韓秀鳳

摘 要：當(dāng)前，我們正處于微時(shí)代的環(huán)境之中。我們每天更新微博，使用微信，創(chuàng)造著微話題，發(fā)起了微公益等等都宣告著微時(shí)代的來臨。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，微時(shí)代影響下人們的生活越來越碎片化。在微時(shí)代中如何進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)則是高校教育所面臨的重要課題。

關(guān)鍵詞：微時(shí)代;高校;碎片化

中圖分類號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）01-0189-02

微時(shí)代的特征之一便是碎片化，生活的碎片化、信息的碎片化、時(shí)間的碎片化等等，碎片化已影響到生活的方方面面。在微時(shí)代碎片化背景下，我國高校應(yīng)該采取有效措施來應(yīng)對碎片化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

一、微時(shí)代與碎片化

1.微時(shí)代的到來

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們接收信息的渠道不斷拓寬，信息傳播的速度也越來越快，從而也加快了人們的生活節(jié)奏，人與人之間傳統(tǒng)的直接交流方式慢慢被數(shù)字化科學(xué)技術(shù)工具所代替。人們空間上的距離縮短了，可是單調(diào)的形式卻增加了人們心靈上的漠然。然而，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，一種更親近更簡單的交流方式正悄然興起，從微博衍生出來的各種新興的社交微媒體正逐步邁入互聯(lián)網(wǎng)舞臺(tái)。

“微時(shí)代”作為一個(gè)具有鮮明時(shí)代特色的熱門詞語，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，學(xué)者們對于微時(shí)代給出了不同的解讀，在總結(jié)、歸納學(xué)者們的研究成果的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為微時(shí)代是指隨著微博、微信等新興自媒體獲得廣泛應(yīng)用而隨之興起的特定命題，它通過新型的、可移動(dòng)便捷的顯示終端為載體，信息傳播更具流動(dòng)性和快速化的一個(gè)新時(shí)代。在微時(shí)代里信息借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播，可以說它是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的延續(xù)與發(fā)展。

2.碎片化的含義

所謂碎片化，原意為完整的東西破成諸多碎塊[1]。隨著微時(shí)代的到來，我們利用微博、微信等信息傳播媒介，將每天所見的事物、所有的感悟即時(shí)性地表達(dá)和傳播出去。相應(yīng)地我們每天所收集和接觸到的也多是這種即時(shí)、凌亂、瑣碎的信息和感悟，這給當(dāng)今人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等帶來了潛移默化的影響?，F(xiàn)代社會(huì)人們的生活節(jié)奏越來越快，壓力也隨之而來，人們很難有大段的時(shí)間獲取信息、交流情感，人們的生活變得碎片化。

3.碎片化學(xué)習(xí)

關(guān)于“碎片化學(xué)習(xí)”一詞，學(xué)術(shù)界目前尚沒有給出明確統(tǒng)一的定義，不過在網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域的研究中有所提及，是一種客觀存在的新型學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)中最能彰顯其特征的是內(nèi)容碎片化，時(shí)間碎片化和媒體碎片化[2]。首先，碎片化學(xué)習(xí)的對象是社會(huì)生活中的零碎知識(shí)，內(nèi)容具有明顯的碎片化、非系統(tǒng)特征;其次，當(dāng)前社會(huì)生活節(jié)奏快，人們更傾向于利用忙碌之余的短暫碎片時(shí)間充實(shí)自己，積少成多，集腋成裘;最后，科技的發(fā)展豐富了媒介的形態(tài)，媒介自身迎合著時(shí)間碎片化的腳步向著短、平、快的趨勢演進(jìn)。

二、碎片化給高校教育帶來的影響

碎片化是微時(shí)代的特征之一，它影響到了人們社會(huì)生活的方方面面，反映到高校中，碎片化對高校的影響，至少表現(xiàn)在以下兩大方面。

1.碎片化對高校教育活動(dòng)的影響

首先是教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。所謂教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念[3]。微時(shí)代碎片化的一個(gè)重要特征就是傳播個(gè)體的主體性，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。教師不再是思想理論信息的中心和權(quán)威的代表，而是大學(xué)生思想成長的啟蒙者和領(lǐng)路人。因此，在微時(shí)代，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯，必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。教學(xué)理念是教學(xué)的核心和靈魂，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且有利于教師和學(xué)生之間確立平等的關(guān)系，更有利于任課教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。

其次，教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。在微時(shí)代碎片化的環(huán)境中，學(xué)生開始習(xí)慣于碎片化地獲取信息。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，有效利用網(wǎng)絡(luò)中豐富的信息資源來吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將授課內(nèi)容傳到網(wǎng)上，便于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，進(jìn)行答疑。通過及時(shí)便捷的信息傳遞終端，教師與學(xué)生之間可以隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)，通過微信、QQ等與學(xué)生保持聯(lián)系，通過微信、微博狀態(tài)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。在傳統(tǒng)課堂講授活動(dòng)中，學(xué)生處于被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)中。在微時(shí)代背景下，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法應(yīng)該為高校所用，例如研討式教學(xué)法。當(dāng)然，每種方法都有利有弊，教學(xué)要堅(jiān)持傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合的原則，取長補(bǔ)短，提高高校教學(xué)活動(dòng)的有效性。

最后，教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件更加豐富。教學(xué)實(shí)現(xiàn)條件是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間等等。高校促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)時(shí)，可以應(yīng)用各種移動(dòng)設(shè)備和應(yīng)用軟件。教師可以利用PPT、網(wǎng)絡(luò)視頻等方式講授課程，重新編排教學(xué)內(nèi)容，營造更好的教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳課程內(nèi)容，不僅可以充分地利用學(xué)生碎片化的時(shí)間和習(xí)慣性的獲取信息的方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也有利于學(xué)習(xí)的延伸，包括學(xué)習(xí)時(shí)間由課堂延伸到課余，學(xué)習(xí)的地點(diǎn)從教室延伸到無處不在。微時(shí)代的到來為學(xué)生提供了更多的信息接收平臺(tái)，可以滿足學(xué)生碎片化的生活，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.碎片化對高校大學(xué)生的影響

首先，時(shí)間的碎片化，學(xué)習(xí)時(shí)間日益被切割成片段化。特別是高科技通信技術(shù)的應(yīng)用，尤其是手機(jī)的應(yīng)用，占據(jù)了大學(xué)生越來越多的學(xué)習(xí)時(shí)間。高校時(shí)間的碎片化主要表現(xiàn)為課上、路上、車上、飯桌上，大多數(shù)人加入了“低頭族”。學(xué)生上課精力集中的時(shí)間本來就是有限的，再加上智能手機(jī)的應(yīng)用，學(xué)生的注意力很容易被網(wǎng)絡(luò)上的信息所吸引，從而導(dǎo)致不能完整聽取教師的授課內(nèi)容。

其次，信息的碎片化，大學(xué)生所面臨的信息更多的是網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息。而網(wǎng)絡(luò)信息日益微型化，通常是一個(gè)符號(hào)、一個(gè)圖片、一段視頻，甚至一個(gè)表情，隱喻著一個(gè)碎片化的信息，即很難呈現(xiàn)出完整、全面的信息。再次，知識(shí)的碎片化，即當(dāng)今社會(huì)的知識(shí)不再完整、系統(tǒng)，而變?yōu)榱闵?、無序和互不關(guān)聯(lián)。知識(shí)的碎片化可以使大學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，對于沒及時(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)習(xí)的碎片化，學(xué)習(xí)方式不再局限于課堂上，而廣泛彌漫于零碎的時(shí)間中，可隨時(shí)借助移動(dòng)智能通信工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排時(shí)間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。

三、高校加強(qiáng)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)效果的對策

微時(shí)代同樣也是一個(gè)知識(shí)劇增與速衰的時(shí)代，面對爆炸式增長以及同樣快速“老化”的知識(shí)，所有人都身處一種“知識(shí)超載”與“知識(shí)饑餓”兼有的尷尬境地[4]。在各類信息碎片化傳播中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，分辨信息的真?zhèn)涡?，需要高校能夠找到有效的途徑，加?qiáng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力。

1.適當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要依靠老師講授課程，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的方式，微時(shí)代的碎片化特征強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主體性，高校要尊重學(xué)生的個(gè)性差異、充分考慮學(xué)生豐富多樣的個(gè)體需求，將大學(xué)生視為能動(dòng)的、自主的、獨(dú)立的個(gè)體。在教學(xué)過程中，教師不僅要研究課程體系、講授方式，還要調(diào)查學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體地位。

碎片化時(shí)代的重要特征之一就是傳播內(nèi)容的碎片化，學(xué)生開始習(xí)慣于碎片化地獲取信息。因此，高校要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須考慮到這一點(diǎn)，在教學(xué)方式上有所改進(jìn)。

2.提高教師的專業(yè)能力

碎片化學(xué)習(xí)對教師的專業(yè)能力提出了更高的要求。教師需要將教學(xué)總目標(biāo)爛熟于心，并具備化整為零、化繁為簡的能力，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題式分解，從而構(gòu)建以主題為單元的碎片式學(xué)習(xí)資源[5]。要想使教學(xué)課程在碎片化的教學(xué)單元里能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，教師除了專業(yè)能力之外，還需要增強(qiáng)自身的綜合素質(zhì)，具有豐富廣博的知識(shí)面，適當(dāng)?shù)男睦韺W(xué)知識(shí)。因此，只有隨著教師的專業(yè)能力的不斷提高，這種碎片化的學(xué)習(xí)方式才能得到更完美的實(shí)現(xiàn)。

3.充分發(fā)揮“微平臺(tái)”優(yōu)勢

高校要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，主動(dòng)創(chuàng)建高?！拔⑵脚_(tái)”。通過“微平臺(tái)”窗口，增進(jìn)師生交流互動(dòng)，形成積極向上的主流價(jià)值觀，建立紅色網(wǎng)站，樹立“紅色網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)袖”[6]的典型。各院系應(yīng)該依托自媒體，搭建網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的“微平臺(tái)”，利用微博等手段，創(chuàng)建校園、班級(jí)微博群、微信群等公共信息交互平臺(tái)，將各類學(xué)習(xí)資料及時(shí)上傳，讓學(xué)生自主選擇感興趣的專題自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

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