格桑德吉

【摘要】語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是自己的母語(yǔ)一開始往往都是從“聽”入手的。但我國(guó)學(xué)生大部分的高中英語(yǔ)教學(xué)開始時(shí)卻是“看”，所以高中英語(yǔ)聽力改革刻不容緩。本文研究的是英語(yǔ)教學(xué)中的圖式理論，這是讓聽力理解過程可以說是聽者的已有圖式與輸入信息相互作用的過程，聽者只有在大腦活躍并調(diào)動(dòng)利用自身生活經(jīng)驗(yàn)所獲得的知識(shí)的情況下才能理解新的內(nèi)容。讓高中生的英語(yǔ)聽力課效率更高，也更為有效。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)聽力 教學(xué)方法 圖式理論

現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)模式大部分為聽聽力、做題、對(duì)答案這種不加思考的方式方法，并不講究題目語(yǔ)境的背景知識(shí)與前后文的讀音以及他們的同音詞。這會(huì)讓高中生覺得聽力課無(wú)法忍受，便草草了事，因?yàn)檫@個(gè)過程中他們只是被動(dòng)地聽。本文試圖研究一種真正的可以提高高中生英語(yǔ)的方法，即討論在高中英語(yǔ)聽力中利用圖式理論教學(xué)。

一、圖式理論概述

比較公認(rèn)的圖式理論的發(fā)源處應(yīng)該是康德。如果放眼近代研究，那么在心理學(xué)范圍內(nèi)，格式塔理論也是發(fā)表了很多著作來表示對(duì)圖式理論高度的重視。而現(xiàn)代的圖式理論大概于20世紀(jì)70年代誕生，是由人的認(rèn)知感知出發(fā)，聯(lián)系著各種交叉學(xué)科深入心理學(xué)，使原本的理論發(fā)生的非常深刻的變化形成的。

二、圖式理論的應(yīng)用

那么前面也簡(jiǎn)單解釋過，圖式理論認(rèn)為聽者原先的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)學(xué)生理解一篇新的文章起著關(guān)鍵作用。那么下文會(huì)以圖式理論為指導(dǎo)，研究聽力理解到底會(huì)受到諸如背景知識(shí)多大的影響，并通過系統(tǒng)的依據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)與高中英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索出一種高效的英語(yǔ)聽力教學(xué)模式：圖式理論英語(yǔ)聽力教學(xué)模式。聽者在之前通過自身經(jīng)歷所獲得的知識(shí)就是聽者的背景知識(shí)，包括語(yǔ)言即母語(yǔ)或英語(yǔ)知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、文化背景、生活常識(shí)等。這些經(jīng)驗(yàn)背景知識(shí)是儲(chǔ)存在大腦中的，他們就被稱為“圖式”。聽者只有在大腦活躍狀態(tài)下并高效利用先前所獲得的知識(shí)的情況下才會(huì)理解新的內(nèi)容。

要將圖式理論運(yùn)用于英語(yǔ)聽力教學(xué)，最佳方式是要求老師把聽力課堂分為三個(gè)步驟，即聽前步驟（先要激活大腦中的圖式）、聽中步驟（在意識(shí)中建立起來一個(gè)圖式）和聽后步驟（要不斷鞏固新建立的圖式）。所以，老師們要通過具體的教學(xué)案例來思考如何實(shí)現(xiàn)這三個(gè)步驟，從而實(shí)現(xiàn)圖式理論在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中的運(yùn)用。

三、圖式理論應(yīng)用措施

1.利用圖式理論幫助學(xué)生搭建并豐富圖式。我們已有了不少通過圖式理論的教學(xué)實(shí)踐，采取相應(yīng)的措施后，有效提高高中學(xué)生英語(yǔ)聽力理解能力的相關(guān)案例。那么實(shí)行的比較多的就是“自上而下模式”和“自下而上模式”理論了，他們通過告訴人們，如何用現(xiàn)有的自身的知識(shí)和上下文語(yǔ)境來預(yù)測(cè)聽到材料的含義，從而使學(xué)生理解題目。自下而上方式是指，在聽英語(yǔ)聽力理解過程中，一個(gè)人按聽到聲音的先后順序進(jìn)行解碼自己所聽到的聲音的過程。從最小的有意義單位一個(gè)字母A或感嘆詞Ah到整個(gè)篇章。也就是說，字母解碼后可以組成單詞，單詞組成短語(yǔ)，短語(yǔ)再組成一句話。而自下而上的方法則注重的是語(yǔ)言形式本身。首先使聽者注意到新信息，即那些不相符于他們先前所想象的話語(yǔ)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的信息。

在聽力理解的過程中這兩種方式相互結(jié)合補(bǔ)充，同時(shí)在詞、句、法語(yǔ)等不同層面上共同促進(jìn)聽力理解。由此可見，如果聽者先前的經(jīng)驗(yàn)所擁有的圖式內(nèi)容越豐富，且正確合乎邏輯則分辨加速，理解加深。如果圖式有時(shí)缺失不完備，則分辨詞語(yǔ)遲緩，理解就會(huì)發(fā)生障礙。所以這些分析指出，學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)所帶給他們的固有圖式大部分是決定他們聽力理解能否成功，是否能正確解題的一個(gè)關(guān)鍵因素。相應(yīng)地，英語(yǔ)聽力理解就是運(yùn)用已有的英語(yǔ)語(yǔ)音。這就是說，讓學(xué)生在現(xiàn)有的英語(yǔ)知識(shí)條件下，順利地建立起正確的圖式并運(yùn)用它，才是聽力理解能否成功的先決條件。

2.使學(xué)生通過圖式理論加強(qiáng)理解能力。當(dāng)只有信息與預(yù)測(cè)對(duì)應(yīng)吻合時(shí)，學(xué)生才可以對(duì)聽力材料做出正確的理解。如果兩者有不同的地方，那么學(xué)生的思維就會(huì)被迫做出調(diào)整。其中可能導(dǎo)致這點(diǎn)發(fā)生的原因有學(xué)生在從自己的圖式系統(tǒng)中整合信息過程出現(xiàn)偏差，也可能是學(xué)生的圖式系統(tǒng)就確實(shí)這一方面的信息。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要接受這方面的鍛煉，積累經(jīng)驗(yàn)。老師們?cè)趯W(xué)生練習(xí)聽力時(shí)也要為學(xué)生補(bǔ)充這方面的背景資料，包括語(yǔ)言信息，這樣學(xué)生才能正確理解并在以后的考試中得分。如此積累，學(xué)生在英語(yǔ)聽力方面存在的知識(shí)性障礙才能解決。例如，老師在講解某篇聽力時(shí)，可以先播放課文，讓學(xué)生在大腦中自己構(gòu)建一個(gè)圖式系統(tǒng)，大概了解整體內(nèi)容后，再學(xué)習(xí)，會(huì)輕松許多。

3.培養(yǎng)學(xué)生自身搭建圖式能力。在培養(yǎng)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)能力時(shí)，老師們可以采取一些常用辦法：（1）通過聯(lián)系上下文，多分析語(yǔ)境使學(xué)生們學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)新的單詞；（2）在學(xué)習(xí)一篇課文前先對(duì)特例的新句子進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)；（3）善于利用慣用法。常常練習(xí)固定搭配，使學(xué)生在聽到固定搭配兩詞甚至多詞時(shí)吞音也可以分辨出詞組。高中英語(yǔ)過程復(fù)雜，教學(xué)難度較大，也越來越重要，老師們需要更加耐心研究，并且采取更有效的方法來提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

圖式理論在中國(guó)已慢慢普及開來，也取得了不錯(cuò)的反響。鑒于現(xiàn)在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍并不理想，尤其是聽力部分，常夾雜帶口音的不標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)，老師們也可以在這方面下工夫。

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