李會(huì)

【摘要】導(dǎo)入是傳授新課前引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中的行為方式。導(dǎo)入的過程也是為新課的呈現(xiàn)搭橋、鋪路，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。本文將圍繞導(dǎo)入教學(xué)，從以下幾點(diǎn)展開討論。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 導(dǎo)入教學(xué) 技巧探索

引言

新課導(dǎo)入可以說是一節(jié)課的“序幕”，也是英語教師講授每節(jié)新課時(shí)給學(xué)生留下的第一感知，是不斷優(yōu)化學(xué)生心境和語言學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段。良好的導(dǎo)入能將學(xué)生的心弦緊緊抓住，而且還使得英語課堂教學(xué)更具藝術(shù)性。由此可知，良好的導(dǎo)入有利于建立一節(jié)高效的英語課堂。

一、利用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入

情境教學(xué)法是英語課堂教學(xué)中的一種較為常用的方法。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能集中學(xué)生的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容融入到特定的情境之中能促進(jìn)新課導(dǎo)入效率的提高。教師也可以借助肢體語言，借助教學(xué)工具比如圖片、掛圖與多媒體等，將抽象的英語知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在真實(shí)的語境中掌握相關(guān)的語言知識(shí)。例如，在教學(xué)“Whats this in English？”時(shí)，在學(xué)習(xí)“Whats this？”“This is a/an...”這兩個(gè)句式時(shí)，則可以利用肢體語言促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解。在上課時(shí)，教師走進(jìn)課堂時(shí)將自己在講臺(tái)上發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)物品拿起來，然后再用好奇與疑惑的表情說出“Whats this？”，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)這一句式的理解。這樣的課堂導(dǎo)入自然輕松，而且還利于學(xué)生融入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

二、學(xué)生體會(huì)語法與文化的關(guān)系

語法是語言表達(dá)方式的小結(jié)，語法揭示的是連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規(guī)律。鑒于文化背景不同，語言的表達(dá)方也是各不相同。英語主要注重的是運(yùn)用各種連接手段將句子的結(jié)構(gòu)與邏輯達(dá)成一致的效果，比如，要表達(dá)“他是我的一個(gè)朋友”，不能說“Hes my a friend”，應(yīng)該說“Hes a friend of mine”，雙重所有格準(zhǔn)確地體現(xiàn)出“他”與“我的朋友們”之間的部分關(guān)系。再如，“If winter comes， can spring be far behind？”（冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？）當(dāng)看到if，兩句的語法關(guān)系便了然于胸。但是漢語則不是這樣的，“打得贏就打，打不贏就走，還怕沒辦法？”毛澤東這句膾炙人口的名言，看上去卻像是一連串動(dòng)詞的堆砌，幾個(gè)短句之間無連接詞語，但是其上下文的語意卻使它們自然地融合在一起。這也是我們經(jīng)常所說的英語重形合，漢語重意合。西方人的思維與我們的不一樣，注重的是理性與邏輯思維，中國人主要重悟性與辯證思維。因此，在學(xué)習(xí)英語時(shí)，要先讓學(xué)生了解這種思維習(xí)慣上存在著的文化差異，然后再細(xì)細(xì)去體會(huì)其對(duì)語言表達(dá)方式的影響，對(duì)語法的學(xué)習(xí)在很大程度上能減少（中國式英語）的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)習(xí)英語知識(shí)很有幫助。

三、設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入要以文本題材為依據(jù)

每一個(gè)文本，都具備獨(dú)特的特征。這一特征主要體現(xiàn)在體裁方面，比如可以分為議論文、記敘文、說明文；在題材上，也可以分為小說、散文、喜劇、詩歌等。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要先教會(huì)學(xué)生分析文本材料的類型、題材、表現(xiàn)形式，只有這樣，才能使得學(xué)生更好地理解文本資料。另外，為了讓學(xué)生能從宏觀角度上去理解、分析文本，教師也要在課堂教學(xué)中注重講解文本的寫作特征以及文本的語言特色、篇章結(jié)構(gòu)等，然后再結(jié)合文本題材設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生主動(dòng)去思考。這樣利于培養(yǎng)學(xué)生在有限的閱讀時(shí)間內(nèi)提煉出更多有用的信息。

例如，在講授Module 1 Hobbies這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問題主動(dòng)去閱讀。如：首先，文章的題材類型是議論文、記敘文還是說明文呢？第二，文章的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？第三，文章是用什么形式來表達(dá)觀點(diǎn)的呢？是用故事表述的，還是理論加案例分析的呢？接著，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中思考這些問題的答案，進(jìn)而培養(yǎng)、提高學(xué)生從閱讀材料中提取有用信息的能力。

四、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

隨著網(wǎng)路技術(shù)的不斷普及，現(xiàn)代信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到英語課堂教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)的有效使用還為教師和學(xué)生提供了更加豐富的教學(xué)資源。信息技術(shù)輔助教學(xué)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，還能拓展學(xué)生的思維空間，提高英語課堂效果。尤其是在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體課件提供更加全面清晰的閱讀信息資源，比如，圖片資源、視聽資料以及英文電影等，借助這些資源創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

例如，在探究關(guān)于“成為志愿者”的話題，上課伊始，師生一起討論：Would you like to be a person who can help others？ What would you do if you had enough time at weekends的話題，然后再播放與之相關(guān)的志愿者的視頻資料，播放的時(shí)候要通過特寫展示志愿者的圖標(biāo)，著裝以及所從事的主要工作等等。之后再引導(dǎo)學(xué)生使用英語表述志愿者的工作，為了能準(zhǔn)確表達(dá)，同學(xué)們也產(chǎn)生了主動(dòng)閱讀“Being a volunteer is great”的意識(shí)，這時(shí)候的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性充分被調(diào)動(dòng)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可觀，課堂教學(xué)效率也會(huì)非常理想。

總而言之，“良好的開始是成功的一半?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)中，如果教師能精心準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入，切實(shí)落實(shí)英語導(dǎo)入的有效性，必定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣。

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