朱正燕

摘要：本文從六個(gè)方面闡述了英語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)中的“過”現(xiàn)象，希望能同行的教學(xué)帶來些許啟示。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；“過”現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0021

一、熱鬧情境：并不是真正的民主

【現(xiàn)象】我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的“熱鬧”課堂，從課的開始到結(jié)束，學(xué)生都處在熱鬧之中，一些學(xué)生注意力難以集中，小動(dòng)作很多，甚至心不在焉，似聽非聽，似學(xué)非學(xué)，游離于集體活動(dòng)之外，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。這樣的課堂秩序多了個(gè)人的“自主”意愿，少了必要的秩序，一些學(xué)生不能按要求去做，“各抒己見”，興趣所至，率性而為。新課堂要不要秩序？

【反思】寬松、民主的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽探索、勇于創(chuàng)新的催化劑。葉圣陶先生也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！泵裰鞯慕虒W(xué)氛圍使學(xué)生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮，學(xué)生的思維最大限度地活躍起來，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。然而，古語(yǔ)云，“沒有規(guī)矩不成方圓”。教學(xué)的“民主”是以課堂的“秩序”為基礎(chǔ)的，是離不開課堂的管理的。事實(shí)證明，如果沒有有效的課堂“秩序”，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)。那種課堂表面上氣氛較活躍，其實(shí)只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，實(shí)際上是一種低效的、甚至是無效的教學(xué)。新課程需要什么樣的秩序，需要什么樣的紀(jì)律？我們需要形散神不散的紀(jì)律，我們需要個(gè)人與集體互動(dòng)的紀(jì)律，我們需要自我調(diào)控的紀(jì)律，我們需要合作性紀(jì)律，我們需要超越的紀(jì)律。

二、教學(xué)情境：不僅僅是“亮麗包裝”

【現(xiàn)象】在某公開課上，一位教師為了創(chuàng)設(shè)情境，播放電影《泰坦尼克號(hào)》，場(chǎng)面非常吸引人，播放了10多分鐘。再如，在賽課中，為了引出短語(yǔ)animal fur，教室把昂貴的皮毛大衣搬到課堂，這種不切實(shí)際、華而不實(shí)的情境值得提倡嗎？

【反思】現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是優(yōu)化課堂教學(xué)效果、提升教育質(zhì)量的一種行之有效的方法，為此，許多教師在賽課之前總會(huì)花費(fèi)很多心思精心制作課件，把它作為一種輔助手段，豐富自己的教學(xué)形式，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。但是，如果教師不能科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課件，那就達(dá)不到物盡其能的目的，也就違背了設(shè)計(jì)、制作課件的初衷。上述的課件開門見山讓學(xué)生了解船的下沉經(jīng)過，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這倒無可非議?？墒墙處煘榱宋龑W(xué)生眼球，播放了很長(zhǎng)的電影片段，切入正題用了10多分鐘，這就得不償失了。筆者認(rèn)為，教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體，而不是目的本身。有時(shí)為了情境而設(shè)置情境，毫無價(jià)值，繞了一個(gè)大圈，還不如開門見山直接明了。創(chuàng)設(shè)情境也要本著簡(jiǎn)潔實(shí)用的原則，耗費(fèi)大量的人力、物力和財(cái)力，那種情境是不可取的，更是無法推廣的。

三、問題情境：不能脫離教學(xué)內(nèi)容

【現(xiàn)象】在一節(jié)以法語(yǔ)為主要內(nèi)容的校級(jí)英語(yǔ)公開課上，教師為了迎合公開課對(duì)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的要求，生搬硬套，竟在教學(xué)內(nèi)容完成后，突然要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，討論語(yǔ)法和句型的運(yùn)用。還有的公開課冠以“探究學(xué)習(xí)”的名義，把有限的45分鐘都用來討論、探究，促使知識(shí)技能教學(xué)無法落實(shí)。這些合作探究真的有必要嗎？

【反思】“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，問題情境會(huì)貫穿其中，教師在使用這一情境時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)他們已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，大膽提出各種假想。學(xué)生在發(fā)言中，不管提出什么樣的假想，教師都要鼓勵(lì)學(xué)生講下去。因此，這種情境教學(xué)法對(duì)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。但是，英語(yǔ)知識(shí)技能并不是什么都可以用學(xué)生合作探究的方式來完成的。英語(yǔ)合作探究學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，它與傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不是替代關(guān)系，而是互補(bǔ)關(guān)系，并不是在任何教學(xué)條件下都適用。不能把傳統(tǒng)的教學(xué)形式全盤否定。盡管這次英語(yǔ)課程改革提倡自主的、合作的、探究的學(xué)習(xí)方式，但并未因此而否定講授式學(xué)習(xí)的價(jià)值。在選擇具體的教學(xué)方法時(shí)，一個(gè)比較明智的做法是將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。具體情況應(yīng)該具體分析，這才是馬克思主義倡導(dǎo)的辯證的方法論。片面地追求合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，不該合作時(shí)也進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不該探究時(shí)也探究學(xué)習(xí)，那就從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。

四、體驗(yàn)情境：不能以犧牲知識(shí)積累為代價(jià)

【現(xiàn)象】快樂英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和鍛煉中愉快的情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的個(gè)人興趣。于是有人說“英語(yǔ)課只要讓學(xué)生玩得痛快、玩的開心就可以了，就算是一堂好課了。”有些教師據(jù)此一味迎合學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)聽、說、讀、寫等常規(guī)教學(xué)內(nèi)容不感興趣，這些內(nèi)容就被教師裁剪。這樣的“快樂”，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)嗎？

【反思】英語(yǔ)學(xué)科的主要任務(wù)之一就是通過練習(xí)提高運(yùn)用語(yǔ)言的水平。適度的讀和背、寫和抄是提高學(xué)生英語(yǔ)水平所必需的；任何沒有語(yǔ)言操練量的學(xué)習(xí)行為充其量只不過是一種表象，一種形式或一種娛樂，稱不上是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，不可能有效地提高能力。所以淡化甚至放棄了必要的語(yǔ)言操練，背離了“語(yǔ)言運(yùn)用”這一英語(yǔ)學(xué)科根本“宗旨”，偏離了英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的本義。作為教師，我們切不可圖學(xué)生一時(shí)之“快樂”而無視其他，也不可因噎廢食，我們要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更要對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。

五、游戲情境：不能淡化技能教學(xué)

【現(xiàn)象】現(xiàn)在的英語(yǔ)課堂教學(xué)，游戲教學(xué)很多，技能教學(xué)走過場(chǎng)，甚至有些英語(yǔ)課，一節(jié)課全是游戲活動(dòng)。在問這位教師的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，他還美其名曰：“在游戲中滲透技能，既激發(fā)了興趣，又培養(yǎng)了能力?！比绻娴囊越虒W(xué)游戲?yàn)檩d體，滲透技能教學(xué)而達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言之效果，那倒也是創(chuàng)新之舉，可是連續(xù)觀察了幾節(jié)課后發(fā)現(xiàn)，他采用的常常是一些老套的游戲活動(dòng)。

【反思】重視語(yǔ)言技能教學(xué)，從一定意義上講，就是保持學(xué)科教育特色的生命線。為了所謂的激發(fā)學(xué)生興趣，以犧牲英語(yǔ)的本質(zhì)“特色”為代價(jià)，過于淡化基本的運(yùn)用語(yǔ)言的技能教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)就失去了存在的意義。英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，獲得綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而延續(xù)他們語(yǔ)言表達(dá)的興趣和習(xí)慣，促進(jìn)他們的語(yǔ)言發(fā)展。而語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)與提高是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的載體和途徑，語(yǔ)言技能怎能淡化？因此，我們應(yīng)高度重視語(yǔ)言技能教學(xué)。但是，我們也不能單純地“為語(yǔ)言技能而教”，在重視語(yǔ)言技能教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要將語(yǔ)言技能的教學(xué)同過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

六、活動(dòng)情境：教師并不能靠邊站

【現(xiàn)象】在教學(xué)中我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主活動(dòng)時(shí)，有些教師只是高高在上，居高臨下，或看著教案，或四處張望，就是不肯走近學(xué)生，和學(xué)生一起參與活動(dòng)。有的教師也能“深入”學(xué)生中，可是對(duì)學(xué)生的活動(dòng)缺乏引導(dǎo)，任由學(xué)生“自主”活動(dòng)。更有甚者，把自主變成“放羊”，把時(shí)間和空間交給學(xué)生，卻沒有指導(dǎo)，沒有提示和具體要求，由著學(xué)生一玩到底。這樣做，難道就徹底“解放”了學(xué)生？

【反思】不少教師認(rèn)為學(xué)生在課堂上無論出現(xiàn)什么行為都是“合理的”，這是由于對(duì)“以學(xué)生為主體”的片面理解所致。其實(shí)質(zhì)是以實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”為名，行“變相放羊”之實(shí)，忽視了教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但仍是身心發(fā)展尚未成熟的、發(fā)展中的主體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體作用的發(fā)揮，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師主導(dǎo)作用的降低，而是對(duì)教師提出了更高的要求。新課程改革給教師的主導(dǎo)地位賦予了新的內(nèi)涵，除了傳統(tǒng)的“導(dǎo)法”之外，應(yīng)更注重“導(dǎo)趣”和“導(dǎo)思”。在“導(dǎo)趣”的過程中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，為學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)；在“導(dǎo)思”的過程中，揭示并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的奧秘。這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能得到提高。因此，教師的主導(dǎo)作用是不可缺少的。

總之，“矯枉過正”“趕時(shí)髦搞形式主義”不是我們進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的追求，“在繼承中發(fā)展”“在發(fā)展中創(chuàng)新”才是我們努力的方向。也許《中庸》中的“極高明而道中庸”正是我們要把握的秘訣——尋求平衡，在平衡中尋求深化，在平衡中尋求突破，把握好各種關(guān)鍵問題的對(duì)立和統(tǒng)一。只有這樣，我們才能把英語(yǔ)課程改革向深層次推進(jìn)。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區(qū)姜山鎮(zhèn)初級(jí)中心中學(xué) 315191）