何玲鳳

摘要：本文依據(jù)新課程的基本理念和語法教學(xué)理論，針對(duì)傳統(tǒng)語法教學(xué)存在的弊端，以一節(jié)語法公開課為例，闡述了通過創(chuàng)設(shè)情景，以探究歸納為手段，達(dá)到提高語法運(yùn)用目的的語法教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)語法從形式、意義到用法三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：語法教學(xué)；情景；探究；歸納；三個(gè)維度

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0009

一、引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡高中英語語法要從用的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感需求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境或生活情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中掌握目標(biāo)語法。但在高中英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師往往采用“滿堂灌”“填鴨式”的方法進(jìn)行語法教學(xué)，導(dǎo)致語法課堂枯燥，學(xué)生對(duì)語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒?！墩Z言教學(xué)：從語法到語法技能》（Teaching Language： From Grammar to Grammaring）一書的著者 Larsen Freeman 博士認(rèn)為，解決這個(gè)問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的語法觀念。她在書中提出，不應(yīng)把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽、說、讀、寫并行的技能；她主張語法教學(xué)不僅要告訴學(xué)生怎樣說和寫，而且要多向他們解釋為什么要這樣說和寫；她認(rèn)為語法有三個(gè)維度：形式（Form）、意義（Meaning）、用法（Use）。基于“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念，筆者在實(shí)踐中總結(jié)出了“創(chuàng)設(shè)情景、探究歸納、提高語法運(yùn)用能力”的語法教學(xué)模式。

二、教學(xué)思路

1. 創(chuàng)設(shè)情景

“體驗(yàn)性是新課程學(xué)習(xí)方式的突出特性，在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，它表現(xiàn)為以下三個(gè)方面，即：強(qiáng)調(diào)身體性參與；重視直接經(jīng)驗(yàn)；重視感性因素”（余文森，2009）。筆者在語法教學(xué)過程中始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，充分利用圖片、多媒體等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語境或生活情景，將所學(xué)的語法項(xiàng)目放在一定的情景中呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情景中體驗(yàn)、理解語法項(xiàng)目的意義和用法，觀察其形式，歸納、內(nèi)化其規(guī)則，在真實(shí)的活動(dòng)中靈活運(yùn)用語法知識(shí)。

2. 規(guī)則探究

規(guī)則探究是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。在語法教學(xué)過程中，教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、理解、記憶、對(duì)比、分析、聯(lián)想、歸納、內(nèi)化等策略進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)和探究的空間。學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式探究語法規(guī)則，構(gòu)建自己的語言知識(shí)體系。教師全程引導(dǎo)學(xué)生歸納語法結(jié)構(gòu)的形式和語用功能，提高探究效率。

這些語法教學(xué)的新理念對(duì)筆者在教學(xué)上很有啟發(fā)和幫助。在教學(xué)新課標(biāo)人教版英語教材（NSEFC）選修8 Unit3 Inventors and inventions 的語法項(xiàng)目——過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的用法時(shí)，筆者設(shè)法將上述理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究。

三、教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)人教版英語教材（NSEFC）選修8 Unit3 Inventors and inventions 的語法項(xiàng)目——過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語。本節(jié)課是學(xué)生第二次接觸這一內(nèi)容。第一次是在必修5第一、第二單元，學(xué)生對(duì)之已有初步了解。但從必修五到選修八時(shí)間間隔比較長，并且從調(diào)查的情況看，學(xué)生對(duì)過去分詞作謂語和非謂語區(qū)分不清。本節(jié)課的目標(biāo)就是在復(fù)習(xí)原有知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能輕松區(qū)分過去分詞作謂語和非謂語，能熟練使用過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語，能比較現(xiàn)在分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語。

1. 圖片導(dǎo)入，激發(fā)觀察

在學(xué)生了解了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，教師進(jìn)行了以下教學(xué)：在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師投影出精美的落葉圖片（the fallen leaves），還投影出班上同學(xué)的頭像（have my hair cut）。這些精美的圖片，以及來自于身邊同學(xué)的頭像，同學(xué)們看到后倍感親切，覺得所學(xué)知識(shí)與日常生活有密切聯(lián)系。這些圖片與頭像一下子就激發(fā)了學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的共鳴，并為接下來的語法學(xué)習(xí)解除一些障礙，降低了語法學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生通過觀察，結(jié)合原有的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，很自然地感悟到了過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的語用功能。

2. 觀察總結(jié)，認(rèn)知?dú)w納

問題引領(lǐng)，激發(fā)求知欲望。除前面呈現(xiàn)的句子外，教師列出以下句子，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：使用過去分詞的兩種情況：

...he has worked.

...they could be easily caught.

通過對(duì)比，澄清含糊的認(rèn)識(shí)。教學(xué)環(huán)節(jié)以提出問題——小組討論——提問的方式進(jìn)行。以觀察——引入——總結(jié)歸納的順序突破難點(diǎn)，提出問題引發(fā)學(xué)生思考過去分詞作謂語與非謂語的區(qū)別。歸納出使用過去分詞的三種情況：

歸納總結(jié)：向?qū)W生提問過去分詞作謂語與非謂語的區(qū)別是什么？始終將先觀察后總結(jié)的教學(xué)方法貫穿于教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

3. 觀察情景，內(nèi)化規(guī)則

在教學(xué)過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)直觀的情景，讓學(xué)生通過對(duì)語言的觀察和對(duì)比，歸納出過去分詞分別作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)以及特征。如以下的教學(xué)片段所示，筆者圍繞學(xué)生生活中能運(yùn)用該語法項(xiàng)目的情景進(jìn)行設(shè)置，將情景的地點(diǎn)定在自行車修理處，學(xué)生很容易理解“自行車不是由自己修，而是請別人修”，所以要用過去分詞作賓語補(bǔ)足語。該情景的設(shè)置從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，不僅讓學(xué)生通過觀察歸納出過去分詞作賓語補(bǔ)足語的結(jié)構(gòu)和特征，該直觀情景還能使學(xué)生較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化語法規(guī)則：

4. 利用教材，探究規(guī)則

通過觀察，歸納出過去分詞作定語的結(jié)構(gòu)和特征后，引導(dǎo)學(xué)生回歸課文閱讀，以一個(gè)檢測學(xué)生短時(shí)記憶的游戲，讓學(xué)生辨識(shí)出句子中過去分詞作定語的詞。學(xué)生閱讀課文，進(jìn)一步在語境中加強(qiáng)對(duì)過去分詞作非謂語的觀察、辨別和判斷。教師布置任務(wù)：從課文Pages20-21中找出三個(gè)作定語用的過去分詞，如：

（1）...the frozen bowl....

（2）...powders designed to kill snakes.

（3）...a small net used for catching fish.

5. 創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)以致用

在學(xué)生了解了過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)情景，提供各種類型、各種層次的活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和運(yùn)用所學(xué)語法項(xiàng)目?；顒?dòng)包括結(jié)構(gòu)認(rèn)知性練習(xí)、控制性練習(xí)、指導(dǎo)性練習(xí)以及交流性練習(xí)。

練習(xí)一：看圖猜詞游戲：

該練習(xí)操作方法如下：叫一位同學(xué)站到講臺(tái)旁，面向同學(xué)，背對(duì)投影，再叫另一位同學(xué)站起來，此時(shí)打出投影，該同學(xué)描述這個(gè)詞讓背對(duì)投影的同學(xué)猜worry這個(gè)詞，可通過做面部表情（facial expression）或詞組搭配如be...about來提示，下一個(gè)同學(xué)用該詞的非謂語形式填空。該游戲既考慮了未知的因素又使得全體同學(xué)能夠參與，學(xué)生感到既緊張又興奮，課堂氣氛一下子就活躍起來。

練習(xí)二：Complete the following sentences

該練習(xí)是控制性練習(xí)，學(xué)生結(jié)合句子語境加深對(duì)過去分詞作定語、表語和賓語補(bǔ)足語的理解，在完成句子的活動(dòng)中掌握過去分詞的用法，如Please remain seated，tied/fastened 等。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課中，教師通過整合教材內(nèi)容、利用插圖和多媒體等，結(jié)合貼近學(xué)生生活的各種資源，創(chuàng)設(shè)多個(gè)真實(shí)或接近真實(shí)的生活情景和活動(dòng)，圍繞過去分詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語這個(gè)語法項(xiàng)目進(jìn)行聽、說、讀、寫各項(xiàng)語言實(shí)踐活動(dòng)。在情景創(chuàng)設(shè)中，要考慮遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求，能夠真正地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)能夠使學(xué)生在情感中感知、探究、體驗(yàn)、實(shí)踐目標(biāo)語法，從而達(dá)到正確運(yùn)用目標(biāo)語法的目的，實(shí)現(xiàn)語法的形式、意義和用法三個(gè)維度的統(tǒng)一。本節(jié)課始終圍繞著過去分詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語的實(shí)際應(yīng)用展開，引領(lǐng)學(xué)生由易到難完成各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終掌握過去分詞充當(dāng)定語、表語和賓語補(bǔ)足語的語法應(yīng)用。學(xué)生親身體驗(yàn)并積極參與，感受到探究式學(xué)習(xí)語法的快樂。從本節(jié)課的課堂反饋情況來看，學(xué)生的語法輸出以口語的形式展示的較多，對(duì)以句子為形式的應(yīng)用指導(dǎo)不夠，筆者在第二節(jié)課進(jìn)行了補(bǔ)充，起到更加明顯的效果。以本節(jié)課為例，筆者在語法教學(xué)中不斷強(qiáng)化語法的應(yīng)用，學(xué)生也更加熟練地運(yùn)用語法。在2013-2014學(xué)年高二第二學(xué)期期末全市統(tǒng)考中，筆者執(zhí)教的兩個(gè)班語法填空題得分分別為6.93分和6.91分，均位于年級(jí)同等班級(jí)的前列。在2014-2015學(xué)年高三第一學(xué)期末的全市模擬考中，筆者執(zhí)教的班平均分為85.1，在平行班中名列年級(jí)第一。可見，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，能有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的應(yīng)用，收到良好的教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省韶關(guān)市曲江中學(xué) 512000）