陶超

摘 要：我國(guó)現(xiàn)在正在走向國(guó)際化，英語(yǔ)作為世界普遍通用的語(yǔ)言，是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中至關(guān)重要的一門學(xué)科。隨著我國(guó)教育制度的改革，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式我在隨之而變化，雖然現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道有很多，但是思辨能力的提高，才能使英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有效。本文闡述了思辨能力的概念以及在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，就大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)模式構(gòu)建

1 引言

大學(xué)英語(yǔ)是現(xiàn)在大學(xué)教育中的必修課，而且英語(yǔ)教學(xué)也貫穿了我們整個(gè)學(xué)習(xí)生活，可見(jiàn)其重要性?，F(xiàn)在要全面提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，就要培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，使大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更深入的學(xué)習(xí)，成為能使他們終身受益的課程。

2 思辨能力的概念以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)構(gòu)建過(guò)程中存在的問(wèn)題

思辨能力就是思考，分析，辨別以及說(shuō)服解釋的能力，思辨力首先是一種抽象的思維能力。所謂思考是指分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，所謂辨析是指對(duì)事物的情況、類別、事理等的辨別。

隨著我國(guó)高等教育的改革，群眾對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也越來(lái)越重視?，F(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有了以往的熱情，他們往往只是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，包括學(xué)生參加四六級(jí)考試，也是為了拿到學(xué)位證書。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式有改變的必要性，要強(qiáng)調(diào)思辨能力培養(yǎng)模式對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要意義，從而提高大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并為他們進(jìn)入社會(huì)有一個(gè)更國(guó)際化的發(fā)展做鋪墊。

3 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問(wèn)題

雖然現(xiàn)在大學(xué)生的思辨能力與之前相比有了較大的進(jìn)步，但是在這樣的培養(yǎng)模式構(gòu)建中，還是存在一些問(wèn)題的，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

3.1現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣

英語(yǔ)是我們每個(gè)學(xué)習(xí)階段都必須學(xué)習(xí)的一門課，相對(duì)與其他新穎的課程來(lái)說(shuō)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)多有倦怠感。由于以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還是按照以往的教學(xué)模式，而且在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)經(jīng)常重復(fù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，從而難以促進(jìn)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的情感本質(zhì)和認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.2現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)課程較單調(diào)

從課程模式角度來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在的多數(shù)大學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)都是以專業(yè)課的形式出現(xiàn)的，在上課期間，老師與學(xué)生之間的交流很少，英語(yǔ)課程的基本目標(biāo)就是造成教學(xué)任務(wù)。大學(xué)英語(yǔ)課程的單調(diào)和乏味，使大學(xué)生在課堂上缺少思考，從而無(wú)法提高自己的思辨能力。

3.3英語(yǔ)考核體系的不完整

現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)考核體系就是考試，學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)后通過(guò)考試向老師進(jìn)行反饋，這樣的體系還停留在教育模式的初級(jí)階段，在我們剛接觸英語(yǔ)時(shí)我們使用的就是這樣的模式。這限制了大學(xué)生思辨能力的發(fā)展，因?yàn)樵谶@樣的考核系統(tǒng)下，學(xué)生只需要掌握書本的內(nèi)容，而不會(huì)有自己對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的思考。

4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

思辨能力培養(yǎng)是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，然而現(xiàn)在的大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中很少用腦，他們只要聽(tīng)老師講，然后機(jī)械的背單詞，背作文寫作模式等。為了讓大學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，應(yīng)該構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式。

4.1鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和提問(wèn)。我們都知道，人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？老師在教學(xué)過(guò)程中并不是永遠(yuǎn)都是正確的，當(dāng)你有了自己的思考和分析時(shí)，對(duì)老師提出質(zhì)疑，這并不是挑戰(zhàn)老師的權(quán)威，而是大學(xué)生思辨能力的體現(xiàn)。有了獨(dú)立的思辨能力，大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中才會(huì)更加有動(dòng)力，更加有積極性。

4.2加強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)很少會(huì)在上課之前預(yù)習(xí)課文，也很少在課后復(fù)習(xí)。據(jù)我所知，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在不斷地下降。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式是不可或缺的。在思辨能力的培養(yǎng)構(gòu)建過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高他們的分析能力和理解能力等。大學(xué)生有了思辨能力，那么對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，就會(huì)自覺(jué)的尋找資源，解決問(wèn)題。

4.3營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍

很多大學(xué)在英語(yǔ)課堂上只能聽(tīng)見(jiàn)老師講課的聲音，甚至有時(shí)候老師的提問(wèn)也無(wú)人回答。而當(dāng)大學(xué)生有了思辨能力，英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)就會(huì)更加活潑，老師與學(xué)生之間就會(huì)有交流和溝通，從而使英語(yǔ)課堂擁有更和諧的氛圍。這樣老師的問(wèn)題就會(huì)有回應(yīng)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也會(huì)獲得更多樂(lè)趣和更多知識(shí)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維能力模式的構(gòu)建，不僅僅是提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)量，也是促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展的推動(dòng)力。相信在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)思辨能力模式構(gòu)建下，會(huì)營(yíng)造一個(gè)更好的教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生積極地進(jìn)行思考和自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）