盧緒啟

摘 要：語文課堂教學中學生自主學習能力的提升有利于顯著提升課堂教學效率，對此本文重點從重視預習，發(fā)揮課堂學生學習的主動性；保持獨立，讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題的意識；掌握方法，讓學生形成自主學習習慣三個方面展開新論述。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；學生；自主學習能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0192-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.121

一、重視預習，發(fā)揮課堂學生學習的主動性

在學習過程中，如果能夠在預習、聽講和復習三個環(huán)節(jié)做到環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，學習效果就會十分明顯。對于學生來說，預習尤為重要，可以說課前預習是提升聽講效率的關(guān)鍵。新課程標準倡導自主學習，也就意味著預習在學生的學習過程中的作用很大。

通過預習，學生能夠提前了解課文內(nèi)容，方便把握、理解課堂上教師講解的內(nèi)容，尤其是通過預習更能鍛煉學生獨立思考的能力，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。學生一般會結(jié)合自身對以往知識點的把握和理解進行預習，根據(jù)預習結(jié)果聽教師講解，這樣更具有針對性，能取得有效的學習效果。預習的過程中需要注意以下幾點：

首先，設(shè)置明確的預習目標。很多學生在預習過程中籠統(tǒng)地把通讀課文當作預習。但是，預習就像一堂小型的課堂，需要學生明確預習目標。在預習過程中要做到以預習目標為指導，分清預習的重難點，根據(jù)自己的閱讀體驗，質(zhì)疑問難或者和教師一同分享自己獨特的閱讀體驗，逐步完成預習目標。同時，預習目標應該做到整體把握，細處著眼。

其次，常備查閱工具。預習是學生自主學習的過程，也是鍛煉學生獨立學習的過程。初中生已經(jīng)具有一定使用工具書的能力，在語文學習中遇到字詞句問題，能夠在預習環(huán)節(jié)自主解決。而新增加的寫作背景、作者簡介等文學常識可以引導學生利用工具書或者網(wǎng)絡(luò)資源進行查閱。通過自己動手查閱，不僅能夠增加學習興趣，而且能夠加深印象，也鍛煉了學生自主學習的能力。但需要注意的是，在查閱過程中應當有一定的使用原則，不能完全依賴參考資料，否則就適得其反，成了知識生搬硬套的過程。

第三，獨立思考，融會貫通。預習的過程最能鍛煉學生獨立思考的能力，通過預習，把新舊知識聯(lián)系起來，形成知識鏈條，更容易從整體把握相關(guān)知識。例如同一個作家的作品，可以通過比較其作品了解作者，了解其寫作風格?？傊?，通過思考知識點之間的聯(lián)系，融會貫通，可鞏固舊知識，學習新知識。

二、保持獨立，讓學生具有發(fā)現(xiàn)問題的意識

在預習過程中，學生最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)問題，這種意識被成為“問題意識”。傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式會導致學生漸漸喪失獨立思考、質(zhì)疑問難的勇氣，形成標準、權(quán)威的知識接收狀態(tài)。新課標提出要為學生提供質(zhì)疑問難的環(huán)境，鼓勵學生挑戰(zhàn)權(quán)威，教師要保護學生的好奇心，激發(fā)學生的探知欲。結(jié)合初中生的身心發(fā)展特點，其思維水平尚未完全成熟，在質(zhì)疑問難的過程中多少會存在邏輯問題，因此，在鼓勵學生獨立思考的基礎(chǔ)上，還要引導學生學會合作，與同學合作探究，通過分析對比篩選出有價值的問題。在這個過程中，需要教師加強引導，讓學生結(jié)合已有知識經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，對問題重新建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)新問題。新課標實施下的課堂強調(diào)學生的主體地位，在課堂教學中，學生要善于利用自己的優(yōu)勢條件，喚起自己的主人翁意識，逐漸將以前的“想我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W”。

發(fā)現(xiàn)問題是一個需要學生認真思考的過程，同時也是考驗學生質(zhì)疑權(quán)威、挑戰(zhàn)權(quán)威的過程。只有敢于質(zhì)疑，才能產(chǎn)生問題意識。教師應引導學生突破書本權(quán)威、教師權(quán)威，敢于否定，敢于質(zhì)疑，大膽提出自己的見解，與書本權(quán)威對質(zhì)。另外，要為學生提供民主發(fā)言的氛圍，保護好學生的好奇心，認真對待學生的質(zhì)疑，引導學生“小疑則小進，大疑則大進”，從而引導他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，促進教師提高解決問題的能力，提高語文學習效率。

三、掌握方法，讓學生形成自主學習的習慣

葉圣陶先生在其著作中說到“教，是為了達到不需要教”，這成為語文界廣為流傳的經(jīng)典語句。這里的“教”指傳授給學生學習方法，通過引導學生掌握一定的學習方法，達到讓學生能夠自主學習，即“不需要教”的理想狀態(tài)。這句話和“授之以魚，不如授之以漁”有著異曲同工之妙，“授之以魚，不如授之以漁”同樣強調(diào)了掌握學習方法的重要性，旨在引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成自主學習的習慣。

善于總結(jié)規(guī)律，探求學習方法。語文是一門博大精深的學科，需要學生不斷汲取知識豐富自己的語文素養(yǎng)，并借助一定的語文素養(yǎng)探索學習語文的規(guī)律，掌握一定的學習方法，從而能夠更加便捷地學習語文，完善語文知識體系。在這個過程中，需要教師引導學生正確認識分析自身的性格特點和學習風格，尋求適合自己、具有獨特風格的學習方法。例如，關(guān)于記憶“唐宋八大家”這一常識性文學知識點，可以根據(jù)朝代和八大家的姓氏進行聯(lián)想記憶，編成“韓柳三蘇王曾歐”，從而讓學生輕松掌握。

有一定的學習方法后，還需要學生能夠做到自覺。自覺即自主，是一個學生形成良好學習習慣的關(guān)鍵。能夠做到自主學習，良好的學習習慣就形成了一半。在學習過程中，首先要明確自己的學習目標，即根據(jù)自身的學習情況和課文的實際情況，預設(shè)學習目標，并通過自主學習達成預設(shè)的目標。除此之外，還需要學生有一定的毅力和決心，因為學習方法的掌握和學習習慣的養(yǎng)成都并非易事，只有形成良好的學習習慣，才能對以后的學習有所幫助。

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[責任編輯 吳海婷]