王毅軒

【摘要】：中小學(xué)教育模式呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象，音樂(lè)教育模式自然也呈現(xiàn)出多樣化的現(xiàn)象。以創(chuàng)造為主題的音樂(lè)教育模式必定是鼓勵(lì)兒童在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)探索、創(chuàng)新的模式，而決不是要兒童只作被動(dòng)地模仿的模式。

【關(guān)鍵詞】：音樂(lè)教育；兒童音樂(lè)教育；主題性

一、音樂(lè)教育的多種模式

樂(lè)的教學(xué)和體驗(yàn)是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的，如果要成功地進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造性教育，那么，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學(xué)常新。會(huì)議還強(qiáng)調(diào)：“在教師的職前和在職培訓(xùn)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性?！边@就再次強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育中的創(chuàng)造主題，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格。“斯巴達(dá)尼克一號(hào)”的上天竟使人如此清醒地認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育與科技興國(guó)的關(guān)系，從而重視起音樂(lè)教育，并形成音樂(lè)教育中的創(chuàng)造主題。在研究同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，允許同學(xué)們用不同的學(xué)習(xí)方法去獲得不同答案，如在為了了解通俗音樂(lè)的起源，有的同學(xué)去圖書(shū)館翻閱資料得出：“通俗音樂(lè)是由美國(guó)新奧爾良黑人的爵士音樂(lè)發(fā)展而來(lái)的。

重視對(duì)研究過(guò)程中學(xué)生研究學(xué)習(xí)行為的積極性的評(píng)價(jià)，輕視在研究結(jié)束后進(jìn)行過(guò)多的說(shuō)教和評(píng)價(jià)，以不斷鼓勵(lì)學(xué)生以積極的心態(tài)參與研究活動(dòng)。對(duì)學(xué)生在研究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造性、合作性要進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的多面性，否定評(píng)價(jià)的單一性。在開(kāi)放式討論評(píng)價(jià)中，學(xué)生的知識(shí)和審美情操得到升華。其次，還應(yīng)重視評(píng)價(jià)解決問(wèn)題的方法，輕視解決問(wèn)題的結(jié)果。

二、“創(chuàng)造”成為多種模式的主題思想

兒童通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握一些音樂(lè)的詞匯：談話、運(yùn)動(dòng)、唱歌、演奏和玩耍。該教學(xué)法并不要求很快就能教會(huì)學(xué)生歌唱、奏樂(lè)的方法，而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐。奧爾夫認(rèn)為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛(ài)音樂(lè)，要使他們能夠把自己的想法融合到音樂(lè)中去。不要求學(xué)生對(duì)老師所傳授的一首歌曲或一個(gè)舞蹈去進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求師生在一起共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，共同來(lái)形成一些新的東西。音樂(lè)似乎并不費(fèi)力，在輕松愉快的玩樂(lè)中，頃刻之間即可產(chǎn)生美妙的感受。

如何在教學(xué)中培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的興趣，發(fā)展他們對(duì)音樂(lè)的感受力和想象力，提高審美能力，啟迪、愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使個(gè)性得到發(fā)展，完成素質(zhì)教育賦予音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，這是擺在我們每個(gè)音樂(lè)教師面前急需探討和有待解決的新課題。音樂(lè)課中的研究性學(xué)習(xí)便是當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)中值得提倡的一種最新學(xué)習(xí)方法。

把節(jié)奏從旋律中分離出來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用節(jié)奏而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)節(jié)奏。重視用聽(tīng)寫發(fā)展兒童的音樂(lè)記憶，尤其是重視音樂(lè)創(chuàng)作的教學(xué)。因而我們?cè)谘芯繉W(xué)習(xí)之前根據(jù)教學(xué)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合乎實(shí)際的教學(xué)情境來(lái)刺激學(xué)生的多種感官，對(duì)他們的心理、行為、情感發(fā)生影響，從而形成主動(dòng)參與的行為，以最佳情緒有目的、有意識(shí)地感受美，為學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)和諧的氣氛。

三、教學(xué)法與身體力行的創(chuàng)造

在體態(tài)律動(dòng)的課上，學(xué)生以身體作為一種“樂(lè)器”，隨著音樂(lè)自由地運(yùn)動(dòng)，教師（有時(shí)是學(xué)生）用鋼琴即興演奏。學(xué)生通過(guò)走、跑、跳自行創(chuàng)造表現(xiàn)與他們所聽(tīng)到的音樂(lè)相應(yīng)的動(dòng)作，每個(gè)人對(duì)自己所聽(tīng)到的音樂(lè)都有不同的理解和做出相應(yīng)的動(dòng)作。這就最大限度地發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

在視唱練耳課上，要求學(xué)生用唱名演唱音程和歌曲，尤其重要的是要進(jìn)行聲樂(lè)的即興演唱，這種以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的“視唱練耳”課與傳統(tǒng)的專業(yè)視唱練耳課是有極大的差別的。即興演奏多在大鋼琴上進(jìn)行，也可在其他樂(lè)器上進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生在演奏過(guò)程中形成與對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體態(tài)反應(yīng)的自由，學(xué)生進(jìn)行任意速度的即興表演練習(xí)。

綜合音樂(lè)感教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)為六個(gè)方面：（1）聽(tīng)覺(jué)——素質(zhì)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，探索的工具，使學(xué)生從中感受到探索的意義和樂(lè)趣。（2）演出——發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解和藝術(shù)創(chuàng)造，不強(qiáng)求最后的統(tǒng)一。（3）指揮——各種素質(zhì)的綜合反應(yīng)，不能讓任何一個(gè)學(xué)生失去指揮的機(jī)會(huì)。只要能表現(xiàn)音樂(lè)，不追求指揮技巧。（4）創(chuàng)造——即興創(chuàng)作和有計(jì)劃的即興創(chuàng)作。作品不受任何程式限制，充分發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)新。（5）與（6）為分析和評(píng)論估價(jià)——對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作、演出隨時(shí)作好的記錄并錄音，及時(shí)放給學(xué)生聽(tīng)，組織分析和評(píng)價(jià)，提高審美能力，發(fā)展思維能力，使已獲得的知識(shí)得到延伸、歸納和綜合。

音樂(lè)的教學(xué)和體驗(yàn)是在不同的環(huán)境中進(jìn)行的，如果要成功地進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造性教育，那么，從教學(xué)設(shè)施到教學(xué)方法都必須適應(yīng)教育的具體要求，而不應(yīng)該受到局限。教師應(yīng)具有足夠的想象力并愿使教學(xué)常新。會(huì)議還強(qiáng)調(diào)：“在教師的職前和在職培訓(xùn)中都應(yīng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性?！边@就再次強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)教育中的創(chuàng)造主題，同時(shí)也鼓勵(lì)教師在教學(xué)方法上要勇于創(chuàng)新，不拘一格?！八拱瓦_(dá)尼克一號(hào)”的上天竟使人如此清醒地認(rèn)識(shí)到了音樂(lè)教育與科技興國(guó)的關(guān)系，從而重視起音樂(lè)教育，并形成音樂(lè)教育中的創(chuàng)造主題。

具有創(chuàng)造主題的多種音樂(lè)教育模式，有利于培養(yǎng)提高國(guó)民的素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力，適應(yīng)于象這樣一個(gè)多種族大國(guó)各地區(qū)、各民族的實(shí)際。 在我國(guó)，盡管人們也已開(kāi)始注意到普通學(xué)校的音樂(lè)教育是全民素質(zhì)教育的一個(gè)方面，可是在實(shí)施的過(guò)程中又往往忘記了音樂(lè)教育的超音樂(lè)的目的。