孫文雪

[摘 要] 我國(guó)高校在目前的雙語(yǔ)教學(xué)中存在雙語(yǔ)教學(xué)課程及教材難以協(xié)調(diào)選擇、師資外語(yǔ)水平短時(shí)間內(nèi)難以提高和大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力制約雙語(yǔ)教學(xué)的效果等實(shí)踐性難題；系統(tǒng)性理論難以在短期內(nèi)形成以及理論研究?jī)?nèi)容短期內(nèi)難以精細(xì)化等理論難題。目前，應(yīng)采取分級(jí)方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，為學(xué)生配備相應(yīng)師資力量，選擇不同課程及教材解決實(shí)踐性難題；應(yīng)從建立雙語(yǔ)教學(xué)理論體系、加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論研究等方面破解理論難題。

[關(guān)鍵詞] 雙語(yǔ)教學(xué)；分級(jí)教學(xué)；知識(shí)契合點(diǎn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 10-0088-02

雙語(yǔ)教學(xué)，是指用母語(yǔ)和另外一種語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，用中英文進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)是雙語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分。我國(guó)高校在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到種種困難，尤其是法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)得更為明顯。

一 地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的困境

（一）實(shí)踐性問(wèn)題

1 雙語(yǔ)教學(xué)課程及教材難以協(xié)調(diào)選擇

法學(xué)課程由教育部規(guī)定的十六門(mén)核心課程及其他非核心課程組成，到底哪些課程適宜于雙語(yǔ)教學(xué)，各高校正在探索的過(guò)程中；國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教材困乏，有限的立足于國(guó)內(nèi)環(huán)境編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材不能適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)的需要；國(guó)外原版教材信息量太大，較適合學(xué)生自主式學(xué)習(xí)，不適合我國(guó)課堂教學(xué)。[1]

2 師資外語(yǔ)水平短時(shí)間內(nèi)難以提高

主要表現(xiàn)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才雖然英語(yǔ)水平較高，但卻對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少；法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)人才英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的水平卻極為普通，兩類(lèi)人才都難以適應(yīng)高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的需要，這種狀況在短時(shí)間內(nèi)靠地方高校自身難以解決。[2]

3 大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力制約雙語(yǔ)教學(xué)的效果

由于我國(guó)中小學(xué)學(xué)習(xí)的外語(yǔ)主要是英語(yǔ)，因而高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是漢語(yǔ)和英語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)。即使通過(guò)大一、大二的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，到大三開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程時(shí)，大部分法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平仍不能滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)的需要。Swain的研究表明，在使用兩種語(yǔ)言混合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生往往對(duì)二語(yǔ)傳遞的信息較容易忽視。[3]

（二）理論研究方面存在的問(wèn)題

1 系統(tǒng)性理論難以在短期內(nèi)形成

我國(guó)目前雙語(yǔ)教學(xué)的體系化研究遠(yuǎn)沒(méi)有形成，根據(jù)資料顯示，2001-2012年的十年間，我國(guó)發(fā)表在英語(yǔ)類(lèi)核心期刊的文章僅23篇，內(nèi)容涉及雙語(yǔ)教學(xué)的概念、國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)的啟示、師資培養(yǎng)、大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)與雙語(yǔ)教學(xué)的銜接等九個(gè)方面。[4] 可見(jiàn)，研究得還不夠深入。由于理論研究依賴(lài)于雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的長(zhǎng)期積累，是對(duì)實(shí)踐的總結(jié)，理論研究需要和教學(xué)實(shí)踐的互動(dòng)中才能成熟，因而系統(tǒng)性的雙語(yǔ)教學(xué)理論的形成需要一個(gè)過(guò)程，不可能在短時(shí)間內(nèi)形成。

2 理論研究?jī)?nèi)容短期內(nèi)難以精細(xì)化

在中國(guó)知網(wǎng)輸入“雙語(yǔ)教學(xué)”關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)論文數(shù)量逐年增加。這說(shuō)明隨著我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的深入開(kāi)展，各高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的研究與總結(jié)成果不斷增加。從研究涉及的高校層次來(lái)看，既包括“211”“985”國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校，也包括地方普通本科高校，還包括高職高專(zhuān)類(lèi)院校和中小學(xué)；從研究涉及的語(yǔ)言種類(lèi)來(lái)看，既包括國(guó)內(nèi)民族語(yǔ)言的雙語(yǔ)教學(xué)，也包括漢語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)言（尤其是英語(yǔ)）的雙語(yǔ)教學(xué)；從研究涉及的內(nèi)容看，既包括教師、學(xué)生等主體方面的研究，也包括教材、課程設(shè)置等方面的研究，還包括教學(xué)方法研究等；既有從理論方面著手進(jìn)行研究的，也有從實(shí)踐角度進(jìn)行研究的優(yōu)秀論文。雖然這些論文研究的內(nèi)容非常豐富多樣，但針對(duì)每一方面的研究基本上都停留在問(wèn)題、對(duì)策等探討的層面上，很少進(jìn)行深入的理論剖析與適應(yīng)性研究。

二 地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐性問(wèn)題解決路徑

1 分級(jí)教學(xué)，合理安排師生搭配

在當(dāng)前師資力量、學(xué)生外語(yǔ)水平等不能在短時(shí)間內(nèi)有較大提升的情況下，采取靈活多樣的方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)是破解雙語(yǔ)教學(xué)難題最佳選擇之一。

2 根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平，采取分級(jí)方式進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)

因?qū)W生的外語(yǔ)水平不能整齊劃一，可以根據(jù)外語(yǔ)水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)。根據(jù)不同的級(jí)別采取母語(yǔ)多一些的維持母語(yǔ)式的雙語(yǔ)教學(xué)模式、外語(yǔ)多一些的過(guò)渡式教學(xué)模式，對(duì)于外語(yǔ)水平較高的學(xué)生采取全外語(yǔ)教學(xué)的浸入式雙語(yǔ)教學(xué)模式。

3 根據(jù)現(xiàn)有教師的外語(yǔ)水平，為學(xué)生配備相應(yīng)師資力量

雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜過(guò)程，不可能一蹴而就。作為對(duì)學(xué)生傳業(yè)解惑的主要對(duì)象，教師在高校雙語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。[5]以外語(yǔ)水平最好的師資力量去教授學(xué)生當(dāng)然是最好的，但在當(dāng)前，特別是地方高校雙語(yǔ)教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足的情況下，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有師資的外語(yǔ)水平，采取對(duì)教師分級(jí)安排教學(xué)任務(wù)的辦法滿(mǎn)足當(dāng)前教學(xué)需要，即采取部分外語(yǔ)教學(xué)模式；另一方面通過(guò)培訓(xùn)、高校之間人才交流等措施提高雙語(yǔ)教學(xué)師資的積累和儲(chǔ)備，可有效緩解因雙語(yǔ)師資不足帶來(lái)的弊端，逐步提高外語(yǔ)使用比例，直至采用全部外語(yǔ)教學(xué)模式。

4 根據(jù)學(xué)生分級(jí)教學(xué)需要，選擇不同課程及教材，破解我國(guó)雙語(yǔ)教材不足的難題

學(xué)生的外語(yǔ)水平不同，其對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的需求也不同。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平選擇開(kāi)設(shè)的課程以及使用部分外文的教材、國(guó)內(nèi)高校編寫(xiě)的雙語(yǔ)教材或外國(guó)編寫(xiě)出版的全外文教材，破解教材選擇方面的難題。[6] 根據(jù)高校所處環(huán)境及人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要選擇對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課還是專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。

（二）雙語(yǔ)教學(xué)以社會(huì)需求為導(dǎo)向

雖然分級(jí)教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)外文水平不同，但社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)人才的需求也是多層次的，這為分級(jí)教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)支撐。如外向型內(nèi)資企業(yè)與外資企業(yè)的要求不同，外資企業(yè)與到國(guó)外投資興業(yè)的企業(yè)對(duì)人才的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平要求也不一樣。分級(jí)教學(xué)不僅能解決當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)師資力量不足、學(xué)生外語(yǔ)水平不高的難題，而且能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)不同層次的雙語(yǔ)人才的需要。社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)應(yīng)用型人才的需求應(yīng)該作為雙語(yǔ)教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。

（三）重視運(yùn)用雙語(yǔ)知識(shí)的契合點(diǎn)

雙語(yǔ)教學(xué)絕不能忽視母語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中的作用。以公司法的中英雙語(yǔ)教學(xué)為例，即使對(duì)于英語(yǔ)水平較高的教師而言，用英語(yǔ)講授美國(guó)公司法也比用英語(yǔ)講授中國(guó)公司法的難度陡然增加不少；而即使對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受用英語(yǔ)講授的美國(guó)公司法知識(shí)的程度也會(huì)大大降低。中英雙語(yǔ)知識(shí)的契合點(diǎn)的運(yùn)用能有效提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)知識(shí)的理解，幫助提高教學(xué)效果。如我國(guó)公司法中規(guī)定的“刺破公司面紗”、“累積投票制”和“派生訴訟”等制度分別來(lái)自于英美法系的公司法中的“piecing the corporations veil” “cumulative voting” “derivative action”的相關(guān)規(guī)定。利用中文首先講解我國(guó)公司法中的相關(guān)規(guī)定，會(huì)讓學(xué)生對(duì)美國(guó)公司法的相應(yīng)制度有所了解，降低學(xué)習(xí)難度，彌補(bǔ)學(xué)生在英語(yǔ)水平低的不足，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度，提高教學(xué)效果。類(lèi)似情況也適用于我國(guó)合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和國(guó)際經(jīng)濟(jì)法等課程的雙語(yǔ)教學(xué)。

三 地方高校法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理論性問(wèn)題的解決路徑

我國(guó)高校的雙語(yǔ)教學(xué)研究已經(jīng)取得了一定的成果，但是理論研究的系統(tǒng)性和精細(xì)性還有待進(jìn)一步提高，筆者認(rèn)為要解決當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)中的理論性難題，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行深入研究。

（一）構(gòu)建雙語(yǔ)教學(xué)理論體系

任何理論體系都不能脫離現(xiàn)實(shí)，最起碼應(yīng)包括理論基礎(chǔ)、理論本體，及理論價(jià)值三個(gè)部分構(gòu)成。

1 雙語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)等方面。哲學(xué)基礎(chǔ)是雙語(yǔ)教學(xué)行為及其理論研究的方法論；心理學(xué)基礎(chǔ)主要包括“思想庫(kù)理論”“動(dòng)機(jī)理論”“維果茨基理論”以及“人本主義心理學(xué)理論”等，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中教與學(xué)主體的認(rèn)知發(fā)展、心理動(dòng)機(jī)、情感、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面進(jìn)行研究；學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)主要包括“行為主義學(xué)習(xí)理論”“克拉申的監(jiān)察模式習(xí)得”理論與“斯溫納的輸出假設(shè)習(xí)得”理論等，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效方面進(jìn)行研究；語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)主要包括“多語(yǔ)能理論”“語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換理論”等，為雙語(yǔ)教學(xué)中的不同語(yǔ)言運(yùn)用提供指導(dǎo)。[7]

2 雙語(yǔ)教學(xué)理論本體

理論本體即指對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)自身的認(rèn)識(shí)，包括雙語(yǔ)教學(xué)自身的內(nèi)涵、外延、生成、歷史發(fā)展、現(xiàn)實(shí)狀態(tài)、主體、客體、內(nèi)容體系、內(nèi)在規(guī)律、理解、解釋等方面的內(nèi)容。

3 雙語(yǔ)教學(xué)理論價(jià)值

價(jià)值是客體之于主體的有用性。雙語(yǔ)教學(xué)的理論價(jià)值是指雙語(yǔ)教學(xué)理論對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。主要包括對(duì)雙語(yǔ)課程的選擇、教師與學(xué)生的選配、教材的選編、教學(xué)方法的采用、課時(shí)量多少、教學(xué)監(jiān)督、教學(xué)考核評(píng)價(jià)等方面的指導(dǎo)作用。

（二）優(yōu)先開(kāi)展對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐有直接指導(dǎo)意義的理論研究

理論的成熟需要一個(gè)對(duì)實(shí)踐不斷總結(jié)升華的漫長(zhǎng)過(guò)程，但對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有直接指導(dǎo)意義的理論應(yīng)當(dāng)優(yōu)先深入研究。目前比較緊迫的是有關(guān)主體需求、課程設(shè)置、分級(jí)教學(xué)、考核評(píng)價(jià)等方面的理論指導(dǎo)，一線(xiàn)教師及理論研究人員應(yīng)當(dāng)在這些方面加強(qiáng)實(shí)踐和研究，以盡快解決當(dāng)前雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的難題。

雙語(yǔ)教學(xué)的理論體系化建設(shè)是雙語(yǔ)教學(xué)研究人員長(zhǎng)期的任務(wù)，而目前教學(xué)實(shí)踐中急需解決的難題是當(dāng)前任務(wù)，雙語(yǔ)教學(xué)與研究人員應(yīng)妥善處理好當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，以使雙語(yǔ)教學(xué)理論研究既能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又能為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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