劉梨梨　高水清

[摘 要] 對手語操的定義進(jìn)行界定，分析手語操在心理健康教育教學(xué)中的可行性，闡述手語操在心理健康教學(xué)中的具體運用，提出手語操在心理健康實踐教學(xué)中“三個一”操作方法，以促進(jìn)學(xué)校心理健康教學(xué)工作的提升。

[關(guān)鍵詞] 手語操；心理健康教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G444 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 10-0100-02

手語歌是指將吟唱的歌詞用手勢形象地表演出來的一種聾人藝術(shù)形式，一般配樂進(jìn)行，可一人或多人表演。[1]在此基礎(chǔ)上，通過盲人手語和舞蹈，相互吸收滲透融為一體形成手語舞蹈[2]。目前這種藝術(shù)形式已被健康人接納與使用，習(xí)慣性稱其為手語操：大眾團隊在音樂、舞蹈等形式中，借助手勢語言，集體傳遞思想、表達(dá)情感的一種表現(xiàn)形式。手語操逐步納入了教育教學(xué)創(chuàng)新中，在核心價值觀教育[3]、服刑康復(fù)期精神分裂癥患者負(fù)性情緒疏導(dǎo)[4]、學(xué)校心理健康教育[5]、舞蹈教學(xué)[6]等領(lǐng)域相繼出現(xiàn)系列研究成果。

一 將手語操融入學(xué)校心理健康教學(xué)的可行性分析

1 手語操的融入有助于高校實現(xiàn)心理健康預(yù)防為先的思路突破。

目前，我國高校心理健康教育重障礙性問題輕發(fā)展性問題、重咨詢輕教育、重干預(yù)輕預(yù)防的現(xiàn)象普遍存在，不少高校甚至把心理健康教育教學(xué)的目標(biāo)僅定位于創(chuàng)平安、零事故，而事實上高校經(jīng)常面對的大多數(shù)問題都應(yīng)屬發(fā)展性問題，學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、戀愛、交友等問題集中且普遍，心理健康教育須進(jìn)一步拓寬受眾面，加強學(xué)生成長的發(fā)展性問題進(jìn)行指導(dǎo)。

2 通過手語操以調(diào)動學(xué)生課堂興趣，發(fā)揮課堂教學(xué)效果

吳麗萍[7]在2007年護生本科手語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)研， 99%的被調(diào)查學(xué)生希望參加手語選修學(xué)習(xí)。同樣，研究者所在的醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，學(xué)生手語社團已成立八年，每年每班自覺參與手語操學(xué)習(xí)人數(shù)達(dá)50%以上，手語操應(yīng)用于課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣可以保障，手語具有流行性、受眾面廣、操作性、推廣性強的特點，手語操教學(xué)可最大限度的發(fā)揮課程教學(xué)的宣傳力量。手語操一般曲目時長為5分鐘左右，可借助多煤體、錄音錄像等設(shè)備，課內(nèi)課外自由學(xué)習(xí)，對場地與設(shè)備要求不高，可小巧靈活非常方便地實現(xiàn)課堂嵌入式教學(xué)。

3 手語操本身具有團體心理輔導(dǎo)的特點

手語操在中國已逐漸走過了30年的演進(jìn)歷程，被賦予“愛心之橋、無聲語言、感恩之心、勵志之聲”等內(nèi)涵。從心理層面上講，手語操可融舞蹈、音樂、繪畫等元素在內(nèi)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)，通過互幫互演互學(xué)，實現(xiàn)助人自助、展示健康、青春的精神面貌，實現(xiàn)團體心理咨詢功能，有利于心健教師把心理教育、咨詢、危機干預(yù)等各項工作有機結(jié)合起來，避免學(xué)生心理問題排查工作中出現(xiàn)真空，破除對心理求助的錯誤理解，鼓勵學(xué)生勇于自助，善于求助，通過心理咨詢以及教學(xué)的結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)主渠道作用，實現(xiàn)咨詢與教學(xué)零距離對接。

二 手語操在心理健康教學(xué)中的具體運用

1 了解手語操使用現(xiàn)狀，對其內(nèi)涵進(jìn)行歸納整理

研究通過發(fā)動，成立了學(xué)習(xí)興趣小組，共搜索《我的中國心》、《愛》、《感恩的心》、《國家》、《讓愛傳出去》、《隱形的翅膀》、《相親相愛一家人》、《最好的未來》、《和你一樣》、《步步高》、《我相信》、《怒放的生命》、《寧夏》、《超越夢想》、《陽光總在風(fēng)雨后》等42首使用頻率較高的手語操，興趣小組通過視頻學(xué)習(xí)對這些手語操的內(nèi)容、形式、主題情感、難易程度進(jìn)行整理。

2 手語操嵌入心理健康教學(xué)的具體嘗試

結(jié)合學(xué)生的心理特點、專業(yè)特色，采用7個專題式大學(xué)生心理健康教育教學(xué)，占14課時，分別從心健理念、入學(xué)適應(yīng)、自我認(rèn)識、人際關(guān)系、戀愛輔導(dǎo)、挫折教育、生命教育大學(xué)生常見的發(fā)展性團體性困惑入手，探討每一專題教學(xué)目標(biāo)，嵌入與其內(nèi)容形式、情感元素、難易程度相符合的手語操，具體操作如表1。

在教學(xué)開始前，選取16首與教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相匹配的手語操，成立興趣小組，各組約10人，選擇一支手語操，在每專題教學(xué)前開展課外演練，創(chuàng)意編排，至節(jié)目成形后在課堂上選優(yōu)秀手語操用5分鐘時間進(jìn)行匯報表演，后用15分鐘進(jìn)行全班學(xué)生自主課堂手語操學(xué)習(xí)，由于手語操表現(xiàn)形式簡單易于操作，15分鐘時間能基本熟練動作，便可利用課后時間開展熟悉練習(xí)，從而實現(xiàn)課前、課中、課后的緊密協(xié)調(diào)，實現(xiàn)理論教學(xué)與課堂操作的有機結(jié)合，并通過學(xué)生小組練習(xí)表現(xiàn)，考核形成一模塊學(xué)生課程過程性評價結(jié)果。

三 手語操在心理健康教學(xué)中的實踐運用

1 成立學(xué)長式輔導(dǎo)團隊，進(jìn)行一場手語操入學(xué)教育

多數(shù)高校均已成立相關(guān)學(xué)生興趣社團，如心理協(xié)會、手語社團或手語俱樂部，這些社團突顯著學(xué)生自我心理互助與教育的力量，實現(xiàn)學(xué)長帶動新生、幫助新生順利過渡的作用，手語操可打造成班級班歌、展示班級班風(fēng)班貌。手語操初識可納入班級新生入學(xué)教育，在軍訓(xùn)之余由學(xué)長利用自習(xí)課等時間開展手語操教學(xué)，并屆屆相傳，實現(xiàn)特色心理實踐教學(xué)效應(yīng)。

2 挖掘心理實踐教學(xué)內(nèi)涵，開展一輪手語操競賽

隨后班級團隊的建立需要進(jìn)一步的提升與突顯班級的文化建設(shè)，手語操可隨后借助10月10日“世界精神衛(wèi)生日”等契機，開展手語操暨班歌競賽。這個階段的實踐相對入學(xué)教育階段，由于有參賽的激勵，其對作品的詮釋將更細(xì)膩深入、豐富與完整，參與者心理認(rèn)同感提升。團隊成員在節(jié)目排演過程中形成更深度人際交往互動。同時通過節(jié)目編排參與者進(jìn)一步思考，通過體悟挖掘心理成長需求，增加參與者創(chuàng)新特質(zhì)。在研究者已參與開展的八屆手語操競賽中，通過不同主題主線教育背景，突顯實踐意義，累計已收集整理學(xué)生手語操參賽曲目40多首，創(chuàng)新內(nèi)容表達(dá)形式上百例，成為學(xué)生受歡迎的實踐教育形式。

3 整合社會教學(xué)資源，匯報一次手語操義演

心理健康教學(xué)的最終意義是服務(wù)于受教育者本身并帶來良好的社會效應(yīng)，借助于心理健康教學(xué)實踐基地與學(xué)生活動場所，定期將手語操表演帶入社區(qū)、福利院、敬老院、中小學(xué)和街頭帶給觀看者感動、自我激勵與正能量，表演者傳遞愛、分享愛，從而提升自我，獲得心靈的自我實現(xiàn)，實現(xiàn)情感的互動與雙贏。2008年以來，在不斷的探索與堅持下，筆者已參考手語操義演近20次，獲得了較好的正性體驗，也進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)實踐的良性循環(huán)，對高校心理健康教學(xué)工作者本身就是一種正性體驗，一定程度上緩解了職業(yè)倦怠，打破了教學(xué)瓶頸。

四 手語操在心理健康教學(xué)中的建議與反思

通過多年的摸索與創(chuàng)新，手語操在心理健康教學(xué)與實踐教育中的應(yīng)用取得了一定成效，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式、活動形式、實踐考核的創(chuàng)新，便得心理健康教學(xué)更充滿趣味與人性化，但恰恰從這點出發(fā)，一方面在我校女生多、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高的前提下，手語操應(yīng)用教學(xué)開展行之有效，但不能成為一種強制教學(xué)輔助手段，其在他校學(xué)生中的應(yīng)用效果值得探究。另一方面隨著社會的進(jìn)步，文化的發(fā)展，手語操應(yīng)用的深度挖掘仍需繼續(xù)，其探索之路將進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生心理健康教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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