段瑞莉

摘 要：英語(yǔ)增潤(rùn)課程自實(shí)施以來(lái)，給傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂注入了新的活力，課堂中的合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的交際、思維訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，使課堂煥然一新，但是仍然存在著一些流于形式的現(xiàn)象，特別是小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中并未發(fā)揮應(yīng)有的作用。本文從合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀入手，分析了其中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出了幾點(diǎn)有效地開(kāi)展好小組合作學(xué)習(xí)的具體策略，希望能夠給今后的英語(yǔ)帶來(lái)生機(jī)與希望。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)增潤(rùn)；合作學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0045-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.026

在全面實(shí)施新課程改革的今天，為了使農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)新課程改革的要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，高臺(tái)縣南華初級(jí)中學(xué)積極引進(jìn)英語(yǔ)增潤(rùn)理念，在全市率先開(kāi)展英語(yǔ)增潤(rùn)課程，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視，學(xué)科教師的積極探索，學(xué)生興趣盎然的積極參與，取得了一定的成果。英語(yǔ)增潤(rùn)課程主要采取小組合作模式，根據(jù)本校實(shí)際情況分成了不同的班級(jí)，如精英班、增強(qiáng)班、基礎(chǔ)班，分別被稱為英語(yǔ)A組、英語(yǔ)B組、英語(yǔ)C組。通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)曾潤(rùn)教學(xué)模式下也暴露出了小組合作的諸多不成熟，本文基于本校和香港大學(xué)研究的增潤(rùn)課程中合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施進(jìn)行闡述。

一、增潤(rùn)行動(dòng)和合作性學(xué)習(xí)的定義及關(guān)系

增潤(rùn)課程源自美國(guó)，簡(jiǎn)稱IEP，即個(gè)別化教育計(jì)劃（individualized educational plan），是一份由學(xué)校與家長(zhǎng)共同制定的針對(duì)學(xué)生個(gè)別需要的書(shū)面教育協(xié)定，記載著學(xué)生的評(píng)定結(jié)果，該年度需提供的教育安置，相關(guān)服務(wù)及教學(xué)目標(biāo)等。在該模式下，學(xué)生上課實(shí)行走班制，他們根據(jù)自己學(xué)習(xí)能力的高低選擇不同的班級(jí)上課，在課堂充分得到了老師的指點(diǎn)和幫助，享受到了個(gè)性化的教育。小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的課堂形式，能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，個(gè)性得到了張揚(yáng)。從這點(diǎn)來(lái)看，小組合作在英語(yǔ)增潤(rùn)課程中尤為重要。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）注重合作形式，忽視合作實(shí)效

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“自主探索、合作交流”提到了一個(gè)前所未有的高度，這充分肯定了合作學(xué)習(xí)能從許多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中安排合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是好的，但由于安排的不夠具體、不夠精巧以至于操作性不強(qiáng)。如在七年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5 Do you have a soccer ball中，教師安排小組合作通過(guò)說(shuō)句子來(lái)練習(xí)助動(dòng)詞的用法。

A：Do you have a soccer ball？ B：Yes，I do

A：Do you have a baseball？ B：No，I dont

在這個(gè)小組合作中教師只安排學(xué)生練習(xí)句型結(jié)構(gòu)，沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生的探索能力都沒(méi)有發(fā)揮作用。教師雖然運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有合作交流的實(shí)際意義。

（二）有合作目標(biāo)，卻無(wú)交流過(guò)程

在課堂里，教師在教學(xué)時(shí)未等學(xué)生進(jìn)行小組交流，就讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組的合作成果。接著，學(xué)生花了很多時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)。然后，教師怕時(shí)間來(lái)不及，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。事實(shí)上，教師根本沒(méi)有通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，也沒(méi)有合理安排好合作交流的時(shí)間，以至于學(xué)生不能真正了解教師教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。

（三）注重評(píng)價(jià)個(gè)體，忽視評(píng)價(jià)集體

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也理應(yīng)以小組團(tuán)體的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但在我們的教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師在學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)小組合作討論后，不讓小組長(zhǎng)匯報(bào)，反而一個(gè)個(gè)地提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生的回答通常都是“我認(rèn)為……”教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往是“你說(shuō)得真棒”。這樣的小組合作雖然有“交流過(guò)程”，但在教師的潛意識(shí)里還是把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)個(gè)體來(lái)看待，這樣的評(píng)價(jià)無(wú)疑違背了合作評(píng)價(jià)要肯定集體智慧，削弱了小組的凝聚力，不利于學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、有效的合作策略

（一）合理分組，打好合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，最重要的一環(huán)就是組建好學(xué)習(xí)小組。實(shí)踐中，我在編排座位時(shí)就做了充分考慮，將小組成員安排在了一起，按照三到四人，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以確保每組的優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的比例相當(dāng)，使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。如以4人小組為例，組內(nèi)有1名優(yōu)等生、2名中等生、1名學(xué)困生。

（二）精心設(shè)置問(wèn)題，創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制

每一次的合作學(xué)習(xí)，教師都要明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在七年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit8 When is your birthday，period1中，我安排學(xué)生先找出基數(shù)詞到序數(shù)詞的變化規(guī)則，然后讓學(xué)生學(xué)會(huì)用序數(shù)詞和月份說(shuō)日期，最后練習(xí)句型，這樣層層遞進(jìn)，在說(shuō)句型結(jié)構(gòu)時(shí)也不會(huì)出錯(cuò)，不至于把序數(shù)詞和月份攪亂。

（三）自我體驗(yàn)，滿足合作學(xué)習(xí)的需求

教師提出討論的問(wèn)題后必須給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的時(shí)間，要求學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息，待有了自己的想法后再參與討論，這樣，既能幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說(shuō)。

（四）有效評(píng)價(jià)，拓展合作學(xué)習(xí)的空間

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生的積極參與和互助合作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，應(yīng)采取個(gè)體評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可采用多種形式，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用。如我在教學(xué)時(shí)把每個(gè)小組做成數(shù)學(xué)的柱狀圖，以激勵(lì)小組成員共同努力，也會(huì)采取發(fā)些小獎(jiǎng)品的方式來(lái)評(píng)價(jià)小組。

四、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是新課程學(xué)習(xí)方式中的一種，其是否有效，不但決定著英語(yǔ)課堂教與學(xué)的成敗，而且對(duì)于學(xué)生今后人生中是否具有合作精神會(huì)有很大的影響。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中要充分利用學(xué)習(xí)中的各種動(dòng)態(tài)因素，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境與氛圍，使學(xué)生在和諧、愉快的情境中交往、互動(dòng)，很好地解決問(wèn)題，完成自我知識(shí)建構(gòu)。目前，我們雖然已找到了英語(yǔ)課堂中合作學(xué)習(xí)的諸多有效策略，但從合作學(xué)習(xí)到培養(yǎng)合作精神是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工程，仍需要我們繼續(xù)探索、研究。