徐嘯濤

[摘 要] 以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展，既反映了職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)為社會(huì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送人才辦學(xué)目標(biāo)的必然選擇。筆者認(rèn)為高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)教育教學(xué)改革，即專業(yè)設(shè)置與市場需求零距離，培養(yǎng)專業(yè)技能是重中之重，就業(yè)指導(dǎo)需要突出重點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)改革開展職業(yè)技能鑒定有助于轉(zhuǎn)變職業(yè)教育中的重學(xué)歷輕能力、重文憑輕職業(yè)資格證書的觀念。產(chǎn)學(xué)研一體化協(xié)調(diào)發(fā)展，為以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙證型”教育鋪平道路。

[關(guān)鍵詞] 能力教育；課程體系；職業(yè)崗位；雙證型；技能鑒定；循序漸進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016）10-0020-02

以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)情況，決定專業(yè)的設(shè)置與調(diào)整、課程建設(shè)與開發(fā)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定與修訂等問題，使學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生正是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生與市場需求的零距離。開展職業(yè)技能鑒定促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)積極主動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生取得職業(yè)資格證書的需要，在實(shí)踐性教學(xué)中強(qiáng)化技能訓(xùn)練提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能，提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的職業(yè)能力。

一 以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程體系改革

“以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革”涉及到教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等的重大改變。首先要求教師與學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念，特別是教師，要從根本上落實(shí)“學(xué)生為主體、能力為本位”的思想。其次，對(duì)教師素質(zhì)提出了更高要求。教師不能像以前一樣，按教材和自己設(shè)計(jì)好的思路去講授，而是要隨時(shí)準(zhǔn)備解決學(xué)生提出的各種問題，這需要教師有正確的學(xué)生觀、良好的心理素質(zhì)、廣博的知識(shí)和較好的專業(yè)實(shí)踐能力及較強(qiáng)的教學(xué)組織能力。第三，要充分理解并積極幫助學(xué)生解決困難。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地聽講，自己完成任務(wù)、解決問題的能力較差，會(huì)出現(xiàn)由于基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力和自主學(xué)習(xí)與思考的習(xí)慣缺乏而難以適應(yīng)新的教學(xué)要求造成完成學(xué)習(xí)任務(wù)困難的情況。第四，要多方合作。案例的搜集、問題的設(shè)置以及實(shí)踐機(jī)會(huì)的尋找任務(wù)很重。任務(wù)與問題既要涵蓋全面、有代表性，又要循序漸進(jìn)，有層次性，同時(shí)還要符合實(shí)際工作的基本原則，這需要與有關(guān)單位和學(xué)生密切合作來完成。學(xué)生解決實(shí)踐問題也需要在實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，這是課題研究中需重點(diǎn)解決的問題。

職業(yè)資格證書制度促進(jìn)了職業(yè)能力教育，推動(dòng)了職業(yè)教育各項(xiàng)工作的改革。但在實(shí)施職業(yè)資格證書制度中，我們又發(fā)現(xiàn)了諸多問題：如怎樣處理職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系，勞動(dòng)和社會(huì)保障部門頒證與國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距以及認(rèn)可情況，國際證書與國內(nèi)證書的關(guān)系，如何調(diào)整課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容，使課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)能面對(duì)全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生均能揚(yáng)長避短地得到發(fā)展，滿足學(xué)生終身教育和可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需要的高質(zhì)量專門人才。

實(shí)行職業(yè)資格證書制度，不是簡單的參加一、兩項(xiàng)考核，而是要通過這一系統(tǒng)工程，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。職業(yè)學(xué)校要考慮畢業(yè)生的就業(yè)，但是更應(yīng)著眼于學(xué)生的終生教育，堅(jiān)持“育人為本”，走可持續(xù)發(fā)展道路。簡單的教給學(xué)生一些專業(yè)知識(shí)和能力，單純地適應(yīng)一個(gè)職業(yè)崗位，不是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標(biāo)。因此，我們堅(jiān)持走“綜合化”的道路，既加強(qiáng)文化課教學(xué)，又盡最大的努力擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以適應(yīng)更多的職業(yè)崗位要求。以職業(yè)資格證書為導(dǎo)向、就業(yè)為中心的課程改革，就是一個(gè)專業(yè)綜合化過程。

二 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的作用

職業(yè)資格培訓(xùn)與鑒定只有在高職教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中得以體現(xiàn)，才能確保學(xué)生完成職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定大綱所要求的理論和實(shí)訓(xùn)課時(shí)。各高職院校即使同一專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃也存在著較大差別，因此各高職院校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要結(jié)合職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定大綱的要求作相應(yīng)修正，將職業(yè)技能鑒定的有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃之中。要以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向改革現(xiàn)有的課程體系，采用模塊式課程結(jié)構(gòu)整合創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間與內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過程。在教學(xué)計(jì)劃中，要把涉及職業(yè)資格鑒定的知識(shí)點(diǎn)穿插在專業(yè)理論教學(xué)過程中，把原來的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)與職業(yè)資格鑒定實(shí)訓(xùn)捆綁在一起。獨(dú)立設(shè)置的實(shí)訓(xùn)課要按照由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的原則，組織實(shí)際操作技能和綜合實(shí)踐能力的培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)課和綜合實(shí)踐課的安排和要求，應(yīng)盡量模擬職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的鑒定模塊，職業(yè)技能鑒定的大部分基礎(chǔ)理論和職業(yè)技能可在平時(shí)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中分解完成，這樣考前僅需增加適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)模塊，就能參加相關(guān)職業(yè)資格的認(rèn)定考證。

以學(xué)院校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地改革為契機(jī)創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在實(shí)行職業(yè)資格證書制度的教學(xué)實(shí)踐中最大限度地開發(fā)利用校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的課程資源，創(chuàng)建全新的、系統(tǒng)的、連貫的，以適應(yīng)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)指向的，以全面提高學(xué)生綜合能力為核心的校內(nèi)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)模式。該模式以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標(biāo)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)活動(dòng)為主線，充分挖掘?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)基地的作用。

學(xué)院主體專業(yè)為機(jī)電類專業(yè)。第一學(xué)年全部為文化理論課；接著的三學(xué)期理論與實(shí)訓(xùn)兩周輪換，上兩周理論課后，到實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行兩周操作訓(xùn)練；第六學(xué)期先做八周的畢業(yè)設(shè)計(jì)，再到校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠或校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行10周頂崗生產(chǎn)。三年中約有230天的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，折合1800余學(xué)時(shí)。占總課時(shí)的48%。理論課設(shè)置有兩個(gè)依據(jù)：一是服從服務(wù)于技能培訓(xùn)；二是服從服務(wù)于崗位職業(yè)能力的需要。遵循兩個(gè)原則：一是精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，整合課程，自編教材。如機(jī)電類專業(yè)自編教材12部，占所開設(shè)專業(yè)理論課的40%；二是把與技能訓(xùn)練關(guān)聯(lián)密切的理論知識(shí)，如機(jī)床故障診斷與維修等結(jié)合實(shí)訓(xùn)課在操作現(xiàn)場講授，努力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)理論與實(shí)訓(xùn)一體化”教學(xué)。

三 積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，實(shí)施人才強(qiáng)校

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了從事職業(yè)教育的教師應(yīng)為“雙師型”教師?！半p師型”教師必須持有“雙證”：即教師資格證和專業(yè)技術(shù)職稱證書。要求教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實(shí)踐教學(xué)。通過職業(yè)技能鑒定的開展提高了職業(yè)院?！半p師型”教師的比例，有助于加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，有助于提高教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。受客觀條件的限制學(xué)校的辦學(xué)資源有限，職業(yè)人才能力的培養(yǎng)不可能在校內(nèi)得到全面的實(shí)現(xiàn)。這要求學(xué)校與企業(yè)合作，整合資源。做到職業(yè)人才的培養(yǎng)既可以在課堂，也可以在實(shí)訓(xùn)場所；不僅在校內(nèi)，更應(yīng)走入工廠。當(dāng)然，職業(yè)院校擁有教學(xué)資源、信息優(yōu)勢(shì)和專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該可以為企業(yè)，特別是中小型企業(yè)提供支持，包括合作研究與開發(fā)、質(zhì)量性能改進(jìn)、技術(shù)咨詢、員工培訓(xùn)以及“訂單式”培養(yǎng)等。所以，職業(yè)院校必須與地方企業(yè)緊密結(jié)合，走開放辦學(xué)之路，使產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，并提升人才培養(yǎng)能力，加快專業(yè)建設(shè)，從而為以就業(yè)為導(dǎo)向的“雙證型”教育鋪平道路。

職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)狀況直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。通過鼓勵(lì)學(xué)生參加職業(yè)技能鑒定，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，使學(xué)生在學(xué)校及時(shí)學(xué)習(xí)掌握所學(xué)專業(yè)的技術(shù)，在校期間積累“工作經(jīng)驗(yàn)”，縮短就業(yè)后的適應(yīng)期，為應(yīng)用型人才的脫穎而出創(chuàng)造條件，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，利于學(xué)生就業(yè)。學(xué)生就業(yè)狀況良好，就能吸引較好的生源，使學(xué)校發(fā)展進(jìn)入良性循環(huán)。開展職業(yè)技能鑒定，促使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的相關(guān)理論知識(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)。此外，學(xué)生在實(shí)踐操作課中勤于動(dòng)手，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。

總之，高等職業(yè)院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其最終目的是通過國家政策和社會(huì)的推動(dòng)，促使高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃緊貼市場對(duì)人才的需求，以確保真正培養(yǎng)出面向需求的高級(jí)實(shí)用型人才。目前，我國重要的就業(yè)制度改革就是在全國范圍內(nèi)實(shí)行就業(yè)資格證制度。所以，高等職業(yè)院校在抓實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該把學(xué)生的技能培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)前的考證結(jié)合起來，減輕學(xué)生考證壓力。實(shí)行職業(yè)資格證書制度是提高畢業(yè)生就業(yè)率的重要手段和措施，也是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)學(xué)院教育自身特性的具體體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]朱強(qiáng)，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國

職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.

[2]張莉琴，袁玖根，張翌嗚.將職業(yè)資格證書制度引入職

技高師人才培養(yǎng)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，20l1（9）.

[3]傅永強(qiáng)，吳文山.高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)存在的問題及

對(duì)策[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010（2）.

[4]繆向輝.高職公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的設(shè)置[J].吉林

教育，2008（6）.

[5]吳美嬌，項(xiàng)國雄.國家精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)狀分析

與優(yōu)化[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2009（2）.

[6]陶明華，萬茓，張玲玲.精品課程建設(shè)和應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研

問題分析及對(duì)策[J].中國科技信息，2012（10）.