王悅

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展需要越來(lái)越多的應(yīng)用型高級(jí)人才，對(duì)于地方所屬的本科院校，大多也將應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為首要目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的互補(bǔ)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、能力和人格，來(lái)滿足當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的需求，滿足當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的特殊調(diào)整時(shí)期對(duì)現(xiàn)代人才規(guī)格的需要。因此，探討分析將創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型本科專業(yè)教育進(jìn)行深度融合的必要性和方案實(shí)施的具體措施在當(dāng)今高校教育中具有非常必要和重要意義。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合

一、引言

目前各個(gè)高校培養(yǎng)目標(biāo)中所提到的應(yīng)用型人才，是相對(duì)于傳統(tǒng)的高精尖理論型、學(xué)術(shù)型人才而言的，是指掌握直接應(yīng)用型知識(shí)和具有更具體實(shí)踐能力的人才。而對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具備前瞻性和自主學(xué)習(xí)的能力。盡管目前我國(guó)大多數(shù)院校的人才培養(yǎng)方案中都或多或少的加入了要進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，但是，就目前高校的總體情況而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡??；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明晰，方法途徑單一，流于形式、表面化的工作，未起到真正提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的作用。本文希望通過(guò)探討對(duì)將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入學(xué)生的專業(yè)教育的改革實(shí)踐和研究，對(duì)高校經(jīng)管類專業(yè)教育中如何融入創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)模式、課程體系及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行一般性的歸納總結(jié)，為實(shí)現(xiàn)向同類本科院校其他專業(yè)進(jìn)行推廣提供可靠地理論支持與可行的實(shí)現(xiàn)路徑；為未來(lái)開(kāi)展進(jìn)一步的深化技能型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的改革提供一定的借鑒。

二、國(guó)外的研究與人才培養(yǎng)實(shí)踐

高度重視技能型人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)。在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家都是特別注重人才的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而且在目前已經(jīng)通過(guò)多年的實(shí)踐，逐步探索形成了各具特色的高等教育的人才培養(yǎng)模式。

（一）美國(guó)和加拿大為代表的CBE模式。這種模式的特點(diǎn)，是注重學(xué)生的必備職業(yè)崗位的能力為目標(biāo)的專業(yè)培養(yǎng)。其模式核心完全是從社會(huì)職業(yè)崗位實(shí)際需要出發(fā)，分析不同職業(yè)的人才綜合能力和專項(xiàng)能力的需求，之后，再根據(jù)職業(yè)所需的能力，重新進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，制定課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃，開(kāi)展教學(xué)，最后通過(guò)合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生是否達(dá)到規(guī)定的能力進(jìn)行考核。CBE模式改變了傳統(tǒng)公共課基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，充分強(qiáng)調(diào)社會(huì)需求的崗位群能力，課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向都是完全保證職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）英國(guó)和澳大利亞為代表的CBET模式。這個(gè)模式，非常注重以能力為基礎(chǔ)進(jìn)行教育與培訓(xùn)，最關(guān)鍵的是組織專家對(duì)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確定，并且成立了針對(duì)此模式需求的國(guó)家資格委員會(huì)，形成國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度，使人才培養(yǎng)模式形成制度化。通過(guò)確定國(guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)，制定全國(guó)通用的職業(yè)資格證書(shū)，是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通過(guò)證書(shū)認(rèn)可，增進(jìn)在校學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的重視度。

（三）德國(guó)為代表的雙元制模式。這一模式主要是采取企業(yè)和學(xué)校雙元方式，共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)專業(yè)人才的任務(wù)，教學(xué)和崗位培訓(xùn)都是由企業(yè)和學(xué)校共同完成的。同生產(chǎn)緊密結(jié)合，學(xué)生在校更多的參與企業(yè)的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)，以生產(chǎn)性勞動(dòng)方式進(jìn)行這種專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)。企業(yè)提供培訓(xùn)基地和人員，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多種層次的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)。

三、我國(guó)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，我國(guó)高校當(dāng)中的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主要有三種創(chuàng)業(yè)教育模式：

第一種是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育是重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，以中國(guó)人民大學(xué)為代表的。強(qiáng)調(diào)構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，人民大學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐是將學(xué)生的第一課堂與第二課教學(xué)，堂充分的結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行深化開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

第二種是以強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為重點(diǎn)，在我國(guó)主要以北京航空航天大學(xué)為代表。北京航空航天大學(xué)進(jìn)行商業(yè)化運(yùn)作，通過(guò)建立大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)業(yè)園，還為學(xué)生提供資金資助，提供專業(yè)咨詢服務(wù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予巨大支持扶持。

第三種是以強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新為核心的創(chuàng)業(yè)教育為中心的，在我國(guó)主要是上海交通大學(xué)為主，在上海交通大學(xué)，專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中更多添加對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，除此之外，為學(xué)生提供了非常多創(chuàng)業(yè)資金和技術(shù)咨詢。

近年來(lái)，我國(guó)高校當(dāng)中，廈門(mén)理工學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特色明顯，取得了一定的成效。該校成立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)。他們與英國(guó)中蘭開(kāi)夏大學(xué)，聯(lián)合開(kāi)展了就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神研究的項(xiàng)目；與日本佐世保高專合作的通過(guò)日中交流培養(yǎng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的年輕技術(shù)者的項(xiàng)目。他們的專業(yè)課教學(xué)特別提倡由企業(yè)家導(dǎo)師授課，并且將許多創(chuàng)業(yè)精神作為課程已納入教學(xué)計(jì)劃。而且在教學(xué)規(guī)劃當(dāng)中要求所有本科生都必須取得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的2個(gè)學(xué)分方能獲得學(xué)位。他們還聯(lián)合企業(yè)開(kāi)辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)班，聯(lián)合設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案、選派師資、參與培養(yǎng)等，實(shí)驗(yàn)班深受學(xué)生歡迎。此外，他們打造的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)與孵化平臺(tái)，收效頗好。大大地激發(fā)了校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

四、以經(jīng)管類專業(yè)為例探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)教育的措施

（一）圍繞社會(huì)需求建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新人才培養(yǎng)方案。面向社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在設(shè)計(jì)專業(yè)教育培養(yǎng)方案中，在必修課程部分，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課。使學(xué)生在校期間都能夠獲得創(chuàng)業(yè)普及教育。不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。在專業(yè)課教學(xué)中加入創(chuàng)業(yè)教育類模塊課，針對(duì)專業(yè)核心需求對(duì)專業(yè)實(shí)務(wù)進(jìn)行策劃、拓展。尤其在專業(yè)核心課程的教學(xué)中提供學(xué)生進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新的機(jī)制，結(jié)合專業(yè)發(fā)展，在專業(yè)選修課中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的講座，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和企業(yè)家精神，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的新人才培養(yǎng)方案。

（二）設(shè)計(jì)以專業(yè)課程為基礎(chǔ)的完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。課程體系改革是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，目標(biāo)要在現(xiàn)有專業(yè)課程體系中深度融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在專業(yè)課程中實(shí)施深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使其受眾面更廣，將創(chuàng)業(yè)問(wèn)題置于專業(yè)案例背景下思考，營(yíng)造逼真的專業(yè)課教學(xué)行業(yè)、專業(yè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。根據(jù)不同專業(yè)課程的應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)合理實(shí)際的課程內(nèi)容、通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的增添補(bǔ)充滲透、結(jié)合、強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育以專業(yè)知識(shí)為依托，延伸專業(yè)知識(shí)教育。

（三）形成師生協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)訓(xùn)練結(jié)合的教學(xué)方法。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深深滲透于現(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)之中，最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師、學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、職業(yè)生涯規(guī)劃、研究項(xiàng)目等為載體，加強(qiáng)師生協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過(guò)師生協(xié)同，深化課堂的啟發(fā)式教學(xué)、研究式的課題教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科研成果反哺本科教學(xué)；強(qiáng)化中小企業(yè)案例教學(xué)，積極鼓勵(lì)、支持與指導(dǎo)學(xué)生參與到專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，在設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將現(xiàn)實(shí)社會(huì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)例納入教學(xué)案例，用典型案例分析貫徹在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，促使學(xué)生從案例中感悟創(chuàng)業(yè)理念，并激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情。

（四）建立健全與專業(yè)教育配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障措施。加強(qiáng)專業(yè)教師針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念。加大專業(yè)課的專業(yè)教師在職的企業(yè)實(shí)踐掛職鍛煉力度，提高教師職業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力；通過(guò)邀請(qǐng)專家、學(xué)者、知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兼職教師。實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元性、實(shí)踐性和靈活性。配合實(shí)施本科生導(dǎo)師制，由導(dǎo)師指導(dǎo)幫助學(xué)生制訂不同期限的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供選擇專業(yè)方向的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生參與科研實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性。構(gòu)建配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，完善拓展校企合作。實(shí)施配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求新的專業(yè)教育考核評(píng)價(jià)模式，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)，變單一的閉卷的傳統(tǒng)的專業(yè)教育考核評(píng)價(jià)模式為多種形式的綜合考試方法，采取多樣化的考評(píng)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生多方面潛能的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新教育正在發(fā)生著十分可喜的轉(zhuǎn)變：從我國(guó)的名牌大學(xué)試點(diǎn)，到普通應(yīng)用型本科高校；從面向有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生到全體學(xué)生。但是我國(guó)高校大都將創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新教育作為一個(gè)獨(dú)立的環(huán)節(jié)來(lái)強(qiáng)調(diào)，而在日常的專業(yè)教育中，該如何強(qiáng)化創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，此時(shí)提出將創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)深度融入到應(yīng)用型本科院校的專業(yè)教育當(dāng)中來(lái)，是及時(shí)又恰當(dāng)?shù)摹?/p>

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（作者單位：渤海大學(xué)經(jīng)法學(xué)院）