谷大賢　韓玖榮

摘 要：本文對國內(nèi)物理學科教學知識（PPCK）的研究進行了綜述，眾多研究集中在物理師范生、在職物理教師的PCK現(xiàn)狀及發(fā)展對策，還有特定主題內(nèi)容的PCK。發(fā)現(xiàn)物理師范生和在職的物理教師都有不同程度上的PCK欠缺，另外，以PCK理論設(shè)計教學內(nèi)容需要教師擁有豐富的知識背景和教學經(jīng)驗，對應(yīng)的我們總結(jié)了培養(yǎng)建議和發(fā)展規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：物理教學；學科教學知識；PCK；教師教育

中圖分類號：G632文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0297-02

自上世紀八十年代舒爾曼提出學科教學知識（PCK）以來，引起了教育界的極大關(guān)注，大量的研究者也投入其中，對PCK進行批判和繼承，使得PCK得到了不斷地完善和發(fā)展。學科教學知識是教師個人教學經(jīng)驗、學科內(nèi)容知識、教學法知識的特殊整合，是教師最有用的知識，是區(qū)分普通教師和學科教學專家的主要依據(jù)。實際教育工作者的研究往往是針對特定學科，本文對國內(nèi)物理學科教學（PPCK）的研究成果進行綜述，給中學物理教學提供建議。目前的研究主要在以下三個方面：

一、物理師范生PCK的研究

PCK是教師教學經(jīng)驗、學科知識和教育學知識等的綜合，具備優(yōu)良的PCK對實際教學大有裨益。PCK的培養(yǎng)要盡早起步，所以高校里師范生的PCK提升刻不容緩。

馬春桃（2011）采用問卷調(diào)查、訪談、課堂實時記錄等方式對三名物理實習教師的PCK現(xiàn)狀進行調(diào)查研究。研究發(fā)現(xiàn)物理實習教師的學科知識基礎(chǔ)薄弱，對中學物理知識的掌握還處于低級階段，比如對物理知識的掌握具有單一性，缺乏整體性，物理概念之間的聯(lián)系把握較少，對物理知識的理解程度不夠深入。文章還分析了男女物理實習教師在PCK不同成分上的差異，如女生對教學法知識和課程知識的掌握略優(yōu)于男生，但男生對學生知識的分析優(yōu)于女生，點明了物理實習教師的PCK尚處于轉(zhuǎn)化階段。

張蓓蓓（2012）通過光學知識性問卷調(diào)查和讓物理師范生畫概念圖的方式對沈陽師范大學07、08級的物理師范生實習前后光學PCK的差異進行研究。采用A、B卷的形式對實習前后的物理師范生光學的本體知識和課程知識進行調(diào)查，分析發(fā)現(xiàn)其實習前后光學本體知識結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生實質(zhì)性改變，但某些知識單元發(fā)生了變化，如“光的折射”、“透鏡成像”認識更加深刻。實習前對光學知識的理解僅限于表面層次，實習后有了改善，但對課程知識的掌握還不深刻，不善于針對課程合理運用教學策略。文章建議培養(yǎng)師范生的PCK，需增設(shè)與中學物理教學銜接的課程，開設(shè)的課程要體現(xiàn)師范性，爭取更多的教育實踐機會。

岳曉婷（2014）利用馬格努森提出的科學教師的PCK理論模型，選取了華東、華南、華北、華中四大地區(qū)6所高等院校的34名物理學師范專業(yè)的大四學生為研究對象，采用教學準備法（說課和訪談），以牛頓第二定律這節(jié)內(nèi)容為例進行研究。研究發(fā)現(xiàn)物理師范生大多能夠掌握物理專業(yè)知識，但是在面對某一特定內(nèi)容時，往往知道知識本身“是什么”，不知道應(yīng)該“教什么”及“如何教”。課程知識上，對基礎(chǔ)知識掌握較好，但自己表述時容易抓不住重點，對概念、規(guī)律的理解也比較淺顯。學生理解的知識上，師范生知道了學生有了哪些前知識，但是對學生可能誤解的內(nèi)容認識不夠。教學策略上，教學的設(shè)計還是過多依賴教科書，按課本上的內(nèi)容順序進行教學。評價方面，更多的受傳統(tǒng)的評價方法影響，注重知識與技能方面，強調(diào)對概念、規(guī)律的掌握。

林欽（2014）以物理師范生PCK發(fā)展的困境為切入點，指明了物理師范生PCK發(fā)展的橋梁課程不足，高校里需要建設(shè)《物理教育技術(shù)》課程與現(xiàn)存的物理教學論系列課形成良好的互補；其次，物理師范生PCK發(fā)展缺乏實踐，PCK是一種實踐的知識，要在不斷的實踐中發(fā)展，所以要增加師范生教學實習的機會。

二、物理教師的PCK現(xiàn)狀及發(fā)展對策

自PCK引入國內(nèi)，必然少不了對在職教師的PCK狀況研究，發(fā)現(xiàn)他們在教學中存在的不足，給出相應(yīng)的發(fā)展對策。

陳美玲（2012）認為高中職初物理教師PCK提升要從教師自身、學校及教師培訓三個角度出發(fā)。概念教學PCK的提升需要優(yōu)化教學思路，具體說有知識內(nèi)容的組織要有結(jié)構(gòu)；學生理解的知識要分類；要有針對性的設(shè)計效果反饋；綜合各方面情況理清教學思路；針對關(guān)鍵問題可設(shè)計問題串，有邏輯的完成知識構(gòu)建。

馮爽（2013）根據(jù)物理學科的特點和多年培訓物理教師的經(jīng)驗，在舒爾曼和格努斯曼等人理論的基礎(chǔ)上，對物理PCK結(jié)構(gòu)做了改進，主要包括五個方面知識：主題最核心的內(nèi)容及其教育價值；內(nèi)容之間的聯(lián)系；學生已有的經(jīng)驗和可能出現(xiàn)的困難；幫助學生學會的策略；實驗的操作和價值挖掘。

張中華，張正嚴（2014）采用馬格努森等人提出的PCK理論結(jié)構(gòu)對四川省某市一名典型高中物理教師研究。從學科取向知識來看，由于受高考指揮棒的影響，他還是將目標放在應(yīng)試教育上，更多的采用題海戰(zhàn)術(shù)；課程知識方面，教學目標上更多的以高考考試大綱為準，偏向于對學生知識與技能的要求，學科知識與生活實際脫節(jié)；學生知識上，能夠準確把握學生學習的困難所在；教學策略上，他能夠運用多種策略進行物理概念和物理規(guī)律的教學，但教學手段依然落后——傳統(tǒng)的黑板教學；最后其評價依然以筆試為主。

三、針對某一特定主題的PCK研究

中學物理中不同的主題內(nèi)容，教師要有針對性的組織教學內(nèi)容，綜合運用多種教學策略，把握學生不同階段的認知困難，洞察課堂上的情境變化。

倪慶博（2014）研究彈性勢能表達式時，考慮到物理教師應(yīng)運用其PCK在面對不同的學生，根據(jù)不同情況的學生知識，中學采用圖像法和微元法，大學則利用微積分計算。

李飛躍，范亞穎（2015）介紹機械波時，以生活中實例給出類比，并解釋抽象難懂的機械波。

唐建勛（2015）以格羅斯曼的PCK理論模型對“磁感應(yīng)強度”課堂教學中的PCK從學科知識、學生知識、內(nèi)容組織和教學策略四個方面進行深度解析。運用類比方法，讓學生借鑒學習電場強度的經(jīng)驗，減輕理解上的困難。還用三種不同的實驗方式半定量測量、傳統(tǒng)定量測量和DIS定量方式對比，展示不同教師的PCK水平。

四、總結(jié)與展望

國內(nèi)對物理學科教學知識的研究還比較少，主要圍繞以上三個主題。對于物理師范生的研究都指出高校里相關(guān)課程的缺乏和師范生教學實踐的機會太少，因為PCK的提升需建立在教學經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)上，但師范生的實習機會畢竟有限。所以高校里應(yīng)當開設(shè)與中學物理教學銜接的課程，如：學生易誤解知識點教學、中學物理實驗技能訓練、中學物理教學設(shè)計等，來加深物理師范生對中學物理知識點的理解，教學技能的提升。吸收前人的間接經(jīng)驗也是完善PCK的途徑之一，等到了教學崗位再和實際教學情況相結(jié)合，剛畢業(yè)的師范生也會很快適應(yīng)中學物理教學。

對于每位教師而言，其PCK是獨一無二的，是教師的學科內(nèi)容、教育學知識和教學經(jīng)驗的特殊整合。據(jù)目前現(xiàn)狀來看，在職物理教師的PCK仍存在不少缺陷，主要是教學方式的選擇比較單一；教學內(nèi)容設(shè)計陳舊，與當代科技脫節(jié)嚴重。但是他們對學生的認知把握的比較準確，熟悉學生什么地方存在困難，什么地方可能有誤解，他們還能夠熟練運用多種教學策略。這些是高校里的師范生比不上的，畢竟這是他們從教多年的經(jīng)驗積累，教學實踐加上教學反思是提升教師PCK的有效途徑。在當前教育深化改革的背景下，物理教師更應(yīng)該注重自身PCK的構(gòu)建，不斷豐富自身學科相關(guān)知識，在教學實踐中不斷反思，促進自身教學水平提升的同時，也完善其PCK的構(gòu)建。

對物理學科教學知識的研究，必須與教學內(nèi)容相結(jié)合，就目前來看，針對中學物理某一課題內(nèi)容的PCK研究比較匱乏。國內(nèi)的研究者更多的以格羅斯曼或馬格努森的PCK理論為模型，從學科知識、學生知識、內(nèi)容組織和評價等模塊分析某一課題內(nèi)容的注意點。相信隨著越來越多的研究者的投入，更多的主題內(nèi)容會被分析，也會有越來越多的PCK理論指導的教學設(shè)計出現(xiàn)。高考體制在不斷的變革，中學物理教學在高考指揮棒下也急需作出調(diào)整，雖然PCK從誕生至今才三十多年，但在教育界早就引起關(guān)注，其理論發(fā)展還有很大空間，今后PCK理論必然會在中學物理教學中扮演愈發(fā)重要的角色。

（作者單位：揚州大學物理科學與技術(shù)學院）

參考文獻：

[1]馬春桃.物理實習教師PCK現(xiàn)狀與專業(yè)發(fā)展對策研究[D].沈陽師范大學，2011.3.

[2]張蓓蓓.物理師范生實習前后光學PCK的差異比較研究[D].沈陽師范大學，2012.3.

[3]岳曉婷.物理學專業(yè)師范生PCK研究——以“牛頓第二定律”為例[D].華東師范大學，2013.4.

[4]林欽.物理師范生PCK發(fā)展的困境與對策[J].教育評論，2014（2）.

[5]陳美玲.高中物理職初教師在概念教學中PCK的提升途徑研究[D].福建師范大學，2012.

[6]馮爽.中學物理教師PCK結(jié)構(gòu)的構(gòu)建及主題案例分析[J].教師發(fā)展論壇，2013.6.

[7]張中華，張正嚴.高中物理教師PCK現(xiàn)狀的個案研究[J].物理通報，2014（3）.

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[9]唐建勛.“磁感應(yīng)強度”教學中的PCK解析[J].物理教學，2015.8