黃凰　宋寒

摘 要：《學前兒童社會教育》實踐教學模式注重教學方式的實踐化、組織方式的小組化和考核評價的過程化。這種教學模式對提高學生的教學設計能力、教案分析與處理能力以及課堂提問能力、夯實學生教學基本功都有很大幫助。

關鍵詞：學前兒童社會教育；實踐教學；成效及問題

中圖分類號：G612文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）06-0070-01

一、問題的提出

筆者自2013年起開始承擔《學前兒童社會教育》這門課程的教學工作。通過不斷探索，總結出了一套基于課堂教學實踐反思的“理論教學+案例觀摩+實踐授課”模式。為了進一步推進高職教育課程改革，提高學生的學習效率和專業(yè)素養(yǎng)，筆者在課程結束時對這門課程的教學成效及問題進行了調查研究。

二、基本情況描述

（一）本專業(yè)學生對《學前兒童社會教育》課程的認識

1.對課程的了解程度

調查問卷數(shù)據(jù)顯示，對《學前兒童社會教育》這門課程比較了解的有120人，了解的有121人，合計占比約94.9%。這說明經過一學期學習，接近95%的學生對于社會教育所囊括的學前兒童自我意識、社會認知、人際交往、社會性情緒情感以及社會性行為等方面內容有了一定的認知。

2.對課程重要性的認識程度

問卷調查數(shù)據(jù)顯示，對《學前兒童社會教育》重要性的認識程度方面，選擇有點重要和非常重要的共有252人，占比約99.2%?？梢姡鄶?shù)學生認為這門課程非常重要，這種學習信念自然就會產生較強的學習意向和學習動機，進而對其以后從事幼兒教師工作也有積極的影響。

（二）學生對自我教學實踐能力的評價

1.對加強自身教學實踐能力必要性的認識

數(shù)據(jù)顯示，254名被調查對象中，選擇“有必要”的有112人，占比44.1%；選擇“非常有必要”的更多，為142人，占比55.9%。數(shù)據(jù)表明全體被調查對象都認為培養(yǎng)和提高自身教學實踐能力迫在眉睫，這也是本課程今后教學的重點。

2.對目前自身教學實踐能力現(xiàn)狀的認識

在對目前自身教學實踐能力的認識方面，大多數(shù)被調查對象都不太滿意，認為自己在至少某一方面存在欠缺。

上述數(shù)據(jù)顯示，學生在“教學創(chuàng)新能力、缺課堂教學管理與實施能力、缺教學基本功”等方面的能力尤為欠缺。

（三）教學成效

為提高學生的教學實踐能力，兩年的時間里，筆者通過不斷探索，總結出了一套基于課堂教學實踐反思的“理論教學+案例觀摩+實踐授課”模式。這一模式通過這學期開展下來大多數(shù)學生均表示自身的教學實踐能力有所提高。

數(shù)據(jù)顯示，21.6%的學生認為自己通過這學期的學習后在教學設計能力方面進步較大，尤其是對教案的分析與處理能力以及課堂提問能力；18.7%的學生認為自己在教學基本功方面進步較大，如教學手段的合理運用、教學語言的組織等。

三、問題及對策

（一）理論教學亟待改進，應成立專業(yè)課程組教研團隊

這一模式通過這學期開展下來大多數(shù)學生均表示自身的實踐教學能力有所提高，但對于每個專題的理論教學部分仍有52%的學生覺得“所學教學理論雖然對教學實踐有所幫助，但幫助不明顯”。這說明理論教學部分與實踐授課部分還未能完全實現(xiàn)無縫對接，針對這一調查現(xiàn)狀，筆者認為學前教研室應成立專業(yè)課程組教研團隊，打破每位教師承包一門課程的傳統(tǒng)教法，每門課程至少由兩位以上的教師共同授課，組建課程組，并在每周教研會上對課程的教法進行專業(yè)研討。

（二）學生缺乏實踐機會，應加強與幼兒園溝通，建立見習制度

當調查到目前師范生教學實踐能力薄弱的原因時，有200人選擇了“缺少教學實踐機會”，占比達到63.7%。

盡管筆者在課堂上將每個專題的第三周專門設置為模擬實踐授課環(huán)節(jié)，但由于條件所限大班上課學生過多，模擬實踐授課只能以小組的形式開展，并不能保證每位學生都有機會登上講臺進行實踐授課。

建議通過各種方式加強與本地幼兒園的溝通聯(lián)系，能夠真正創(chuàng)造條件使學生所學有所用，在實踐中加強理論學習，在理論學習中反思實踐。通過與本地幼兒園建立長期、良好的互動關系，使其成為我們的實習基地。

（作者單位：咸寧職業(yè)技術學院）

基金項目：本文系2015年咸寧職業(yè)技術學院校級課題研究成果，課題序號：2015Y017

參考文獻：

[1]張明紅.學前兒童社會教育與活動指導[M]，上海：華東師范大學出版社.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海教育出版社.

[3]湯蕊冰.紅河州民族師范學校學前教育專業(yè)學生教學實踐能力培養(yǎng)研究.云南師范大學碩士論文[D]，2015.