梁笑艷

摘要：信息技術(shù)與課程的整合能拓展學生的學習環(huán)境，也是教師學習情境的有力且不可替代工具。為此，教師的信息技術(shù)與課程的整合，不但是職業(yè)發(fā)展的動力，也是個體專業(yè)發(fā)展的動力需要。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；誤區(qū)策略

與課程整合是我國21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的一個新途徑，與學科教學有著密切的聯(lián)系和繼承性，同時又是具有相對獨立性特點的新型教學結(jié)構(gòu)類型。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

一、信息技術(shù)與課程整合過程中的一些誤區(qū)

在有效的信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)不再僅僅是作為輔助教或輔助學的工具，而是為學生學習營造一種理想的學習環(huán)境，在這樣的教學環(huán)境中實現(xiàn)師生間的互動交流與對話。但在信息技術(shù)與課程整合過程中出現(xiàn)了一定的偏差，集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、片面理解培養(yǎng)學生信息素質(zhì)的含義。在信息技術(shù)日新月異的今天，有些教師只要學生能夠自主上網(wǎng)搜索一些文章或相關(guān)的內(nèi)容，進行機械的拷貝、粘貼就夠了，這顯然達不到培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目的。對學生的信息素質(zhì)的培養(yǎng)不應簡單地認為只要會自主上網(wǎng)就行了，還應注意訓練他們在短時間內(nèi)對大量信息的快速瀏覽能力、把握文章重點的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力、下載發(fā)布信息的能力。

2、對學生思維訓練缺乏科學化。正確的數(shù)字化學習的思維方式對于學生一生都有很重要的作用。但有的教師對網(wǎng)絡(luò)知識的認識不夠，認為網(wǎng)上的東西都是寶，搜到的信息就是知識，只要學生能夠找到一些材料，經(jīng)過整合后就可以了。這種引導學生分析學習資料的思維方式就帶有誤導，它容易使學生人云亦云，甚至以偏概全，有礙其正確判斷、有理有據(jù)地分析事物的能力。

3、過于強調(diào)學生的主體化。有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。于是在教學中出現(xiàn)了放手讓學生在網(wǎng)絡(luò)中自學而不進行監(jiān)控，讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題，有些差生則不知所措，游離于群體之外的現(xiàn)象。不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來，連傳統(tǒng)教學中教學任務(wù)的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶等都丟失殆盡。

4、教師對本身的教學地位認識不足：在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師要定位為教學情境的創(chuàng)設(shè)者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者，意義建構(gòu)的促進者。在實際教學中，有的教師認識不到這一點，對自己的主導地位都失去了。

二、信息技術(shù)與課程整合的策略

信息技術(shù)與課程的整合，能拓展學生的學習環(huán)境，也是教師學習情境的有力且不可替代的工具。為此，教師的信息技術(shù)與課程整合的能力，不但是職業(yè)發(fā)展的動力，也是個體專業(yè)發(fā)展的動力需要。筆者針對教師在信息技術(shù)與課程的整合中存在的問題，提出了如下有效整合的對策與方法：

1、認真學習提升教師自身信息素養(yǎng)。提升教師自身信息素養(yǎng)是教師所面臨的迫切任務(wù)。教師自身信息素養(yǎng)表現(xiàn)的方面有很多，主要表現(xiàn)在：教師在教學設(shè)計中，能否將信息技術(shù)與學科課程有效整合在一起。也就是說，教師能否將抽象的、難以理解的學科數(shù)學知識借助信息技術(shù)的功能直觀、形象地呈現(xiàn)出來，促進師生的教與學這一雙邊活動。然而，教師自身信息素養(yǎng)的高低，直接影響著信息技術(shù)與課程有效整合的達成度。這要求教師要認真學習信息技術(shù)知識，學會有效地將信息技術(shù)整合到課程中去。

2、研讀教材探尋有效整合的關(guān)鍵點。所謂關(guān)鍵點，是指教學過程對理解和掌握重點、難點知識起決定性作用的知識。在教學活動中，教師準確地抓住了教學內(nèi)容中的關(guān)鍵點，就能夠順利地突出重點，突破難點。如《字母能表示數(shù)》，是人教版五年級上冊中第四單元《：簡易方程》的第一課時學習內(nèi)容。教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，抓住例4中小紅與她爸爸之間的年齡差不變，大膽地將其改編為教學情境“神奇魔盒”，并利用“神奇魔盒”的神奇功能，突顯了“輸入“輸出”兩組數(shù)中隱含的不變量“10”，為學生學習用字母表示數(shù)埋下了孕筆。通過“神奇魔盒”中數(shù)的變化，使學生從中體會到了不斷變化的數(shù)中隱含的不變規(guī)律，運用字母表示教的概括性與簡約性，強化了“字母能表示數(shù)”的意義.并抓住了數(shù)學學科的本質(zhì)特點，體現(xiàn)了數(shù)學的函數(shù)思想。

3、分析學習者優(yōu)化有效整合的工具：學習者分析是指不同年齡階段、不同性別的學習者常常會在認識風格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長，學習者的邏輯思維能力會越來越強，并逐漸達到穩(wěn)定。學習者分析包括兩部分：一是智力因素，即知識基礎(chǔ)、認知能力、認知結(jié)構(gòu)變量；二是非智力因素，即興趣、動機、情感、意志、性格。在進行學習者分析時，首要考慮學習者的因素有：認知發(fā)展的特征，起點水平，學習風格，學習動機，學習興趣等。教師在選擇信息技術(shù)與課程整合的工具形式時，可能會受到學生年齡特點、思維能力、知識基礎(chǔ)、學習經(jīng)驗與生活經(jīng)驗等方面的影響，對學習者分析對整合工具有一定的優(yōu)化效果。

4、開展同伴互助提升整合的有效性。同伴互助指在兩個或兩個以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過多種手段開展的，旨在實現(xiàn)教師持續(xù)主動地自我提升、相互合作以及共同進步等教研活動。教師對信息技術(shù)與課程的整合，離不開自我反思、同伴互助和專家引領(lǐng)，尤其是開展同伴互助活動有助于提升整合的有效性。課前，教師可以與同學科的教師進行交流，讓同伴對其教學課件的有效性進行問診把脈，發(fā)現(xiàn)問題及時修改。課中，可以邀請同伴走入課堂，開展教學現(xiàn)場觀摩，對教學課件的有效性進行現(xiàn)場診斷。課后，可以通過同伴互助交流，探討教學課件是否有效促進了師生的“教與學”活動。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。