楊沖　李繼高　黃旭　余永情

摘 要 在軟件教學(xué)的過程中，需要靈活選用適合學(xué)生的教學(xué)方法。同時(shí)要通過一些創(chuàng)新的思路來引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，最后變?yōu)閯?chuàng)造性地學(xué)習(xí)。通過課堂觀察、課外作業(yè)的檢查了解學(xué)生軟件學(xué)習(xí)中存在的一些問題并提出相應(yīng)的解決方案。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)反饋來多渠道地指導(dǎo)軟件教學(xué)，不斷地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生真正能學(xué)以致用，學(xué)為己用。

關(guān)鍵詞 Pro/E 軟件教學(xué) 創(chuàng)新 教學(xué)反饋

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.04.052

Abstract In the teaching process of software， you need to make use of teaching methods suitable for students. While we have to make a number of innovative ideas to help students from passive to active learning， then to creative learning. Through classroom observations， homework checking for students studying existing problems and propose appropriate solutions on the software studying. Also according to the student's graduation and employment feedback channels to guide the teaching of software， continue to adjust instructional objectives and teaching emphasis， so that students can apply what they have learned， for their own purposes.

Key words Pro/E； software for teaching； innovation； teaching feedback

1Pro/E 軟件介紹

Pro/E 軟件是美國(guó)的PTC 公司開發(fā)并推出的一款集CAD/CAM/CAE為一體的三維設(shè)計(jì)類軟件。因其獨(dú)特的參數(shù)化設(shè)計(jì)功能而備受市場(chǎng)青睞，而且還還兼具機(jī)構(gòu)仿真、動(dòng)畫制作、有限元分析等功能模塊。因其在制造業(yè)及機(jī)械工業(yè)設(shè)計(jì)中的廣泛應(yīng)用，故選取Pro/E來作為機(jī)械及材控類專業(yè)課軟件的授課工具。筆者深知學(xué)習(xí)此門軟件的重要性，故在Pro/E 軟件教學(xué)的過程中，根據(jù)我校的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)查研究。

在機(jī)房沒有投影儀的情況下，利用紅蜘蛛輔助教學(xué)工具進(jìn)行軟件實(shí)操教學(xué)。通過筆者的多次教學(xué)嘗試，總結(jié)和歸納了如下幾種教學(xué)方法，并對(duì)之進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比研究分析。

2 課堂教學(xué)方面的對(duì)比研究

關(guān)于軟件教學(xué)，有多種教學(xué)方法，但不知道哪一個(gè)教學(xué)方法最適合本校學(xué)生。本課題亟需尋求一種最好的軟件教學(xué)方法來指導(dǎo)我校的軟件教學(xué)。筆者通過對(duì)我校軟件教學(xué)中常用的三種不同的教學(xué)方法進(jìn)行研究分析，并用最高分、最低分、標(biāo)準(zhǔn)最低成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)掛科率等各項(xiàng)指標(biāo)作為軟件課程課堂教學(xué)的最優(yōu)方法的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

（1）以課本為導(dǎo)向的教學(xué)方法。按照Pro/E課本對(duì)軟件的介紹，在軟件課堂上實(shí)際操作，讓學(xué)生在自己電腦被控制的情況下可以，可以邊看課本邊跟著老師的操作步驟走。

（2）以PPT為導(dǎo)向的教學(xué)方法。課堂上，在自己的電腦上放映PPT（因?yàn)榭刂浦鴮W(xué)生電腦，學(xué)生電腦上也是顯示的PPT內(nèi)容），然后在PPT的基礎(chǔ)上結(jié)合軟件操作，讓學(xué)生可以有類似理論教學(xué)課堂上的那種學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（3）直接軟件操作的教學(xué)方法。課堂上，直接打開Pro/E軟件。然后在軟件上進(jìn)行相應(yīng)的命令操作，讓學(xué)生對(duì)軟件有更全面的了解和更親切的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

針對(duì)這三種不同的軟件教學(xué)方法，筆者采集了我校期末考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比研究分析。統(tǒng)計(jì)的采樣結(jié)果如表1所示。（表中的標(biāo)準(zhǔn)成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)掛科率指的是除去那些上課經(jīng)常不到的，且考試過程中試卷接近于空白的那部分學(xué)生之后所得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果）

筆者在授課的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在極個(gè)別經(jīng)常不上課，而且下課不花時(shí)間和精力練習(xí)軟件的同學(xué)。他們?cè)诳荚嚨倪^程中基本上是空白卷。出現(xiàn)這種情況的一個(gè)相當(dāng)重要的原因是這部分學(xué)生根本不愿意學(xué)習(xí)，不管老師講得有多好，而他們都不會(huì)成為課堂的參與者，而他們的成績(jī)也基本集中在30分以內(nèi)（算上平時(shí)成績(jī)），這樣這部分統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就只能作為干擾因素處理了。故在處理統(tǒng)計(jì)分析表的過程中為了能更客觀地反映這三種不同的軟件教學(xué)方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，遂引入了標(biāo)準(zhǔn)最低成績(jī)和標(biāo)準(zhǔn)掛科率這兩個(gè)評(píng)定指標(biāo)。

對(duì)上述三種教學(xué)方法進(jìn)行研究對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)：隨著教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最高分和標(biāo)準(zhǔn)最低分基本接近，標(biāo)準(zhǔn)掛科率也相對(duì)地接近。說明：不同的軟件教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的期末考試成績(jī)影響不是很明顯。因這是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程，故學(xué)生除了上課認(rèn)真聽課之外，課后必須花費(fèi)大量的時(shí)間來舉一反三，熟能生巧，才能成為一名真正的軟件高手。而作為一名軟件教學(xué)的教師，要做的就是除了課堂上教授相關(guān)的軟件知識(shí)外，更要注重督促學(xué)生的課外自學(xué)，以及對(duì)期末試題考核的相關(guān)改革創(chuàng)新，使其能更好地反映學(xué)生的軟件學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能更全面地考核學(xué)生的軟件綜合運(yùn)用能力。

3 考核形式及考試內(nèi)容方面的諸多創(chuàng)新

3.1 課外練習(xí)的諸多創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課程考核方式。除了點(diǎn)名簽到之外，其余的就是課堂、課下的作業(yè)檢查。經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，這種考核方式無疑是一種很實(shí)用的監(jiān)督形式。軟件講究的是實(shí)際應(yīng)用，那么過于刻板的課外練習(xí)形式必然讓學(xué)生失去新鮮感，那么必須尋求一種讓學(xué)生化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的新形式、新方法。

（1）采用提交課外作品在課堂展示的方式。通過課堂展示，讓學(xué)生有勇氣在眾人面前進(jìn)行自我呈現(xiàn)。同時(shí)，通過展示能強(qiáng)迫學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在作品中找到自己的缺點(diǎn)和不足，讓學(xué)生在作品中進(jìn)步。畫得好的同學(xué)，就強(qiáng)烈地把這當(dāng)成自己一個(gè)人的舞臺(tái)，他和大家一同分享自己勞動(dòng)成果?；A(chǔ)稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，通過比較也有了相應(yīng)的推動(dòng)力。通過相互比較學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的方式，讓自己的軟件應(yīng)用能力潛移默化地得到提高。

（2）采用學(xué)委或者好學(xué)生帶頭的方式。采用學(xué)委或者好學(xué)生帶頭的方式，學(xué)生自己錄屏，以學(xué)治學(xué)，比學(xué)趕幫的方法。教師通過指導(dǎo)班里的一個(gè)學(xué)生，讓大多數(shù)學(xué)生都能在課外受益。這樣減少了教師的工作量，也能更及時(shí)地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（3）采用100個(gè)范例完成之后獎(jiǎng)勵(lì)的方式。授課初始，給學(xué)生下發(fā)一個(gè)100個(gè)Pro/E范例的習(xí)題手冊(cè)。其中的電子檔讓他們存放在自己的手機(jī)中，方便隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)Pro/E軟件。學(xué)生們?cè)凇俺嫛澳Ｐ偷倪^程中，慢慢地也將軟件的思想融入到自己的學(xué)習(xí)理念中。

3.2 考試內(nèi)容的創(chuàng)新

之前考試，是采用統(tǒng)一模板的方式進(jìn)行出題。試卷以草繪、實(shí)體建模、裝配（給定零件）、曲面、出已知三視圖零件的工程圖。這種考核方式過于單一，不足以體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新一：曲面中涉及到陣列和投影。之前的曲面考核側(cè)重點(diǎn)在于考核簡(jiǎn)單的曲面，考慮到實(shí)體與曲面命令相通，故加入曲面陣列的考核。又因?yàn)橥队懊羁梢宰鳛閘ogo制作的工具，故考核曲面投影特征。

創(chuàng)新二：出裝配體的工程圖。創(chuàng)新二的啟發(fā)來源于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。從很多教師的帶學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的情況來看，學(xué)生在工程圖的設(shè)計(jì)部分，從三維導(dǎo)二維的過程中，發(fā)現(xiàn)了好多問題。通過這個(gè)教學(xué)反饋給予三維軟件授課教師以教學(xué)啟發(fā)及新的教學(xué)任務(wù)，通過對(duì)裝配體工程圖的考核，讓學(xué)生提早進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

4 畢業(yè)生就業(yè)反饋指導(dǎo)軟件教學(xué)

通過已畢業(yè)上班的學(xué)生反饋的信息，Pro/E主要運(yùn)用的是拉伸命令，還有我校的畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)候普遍存在于建模的速度得不到保障。

針對(duì)這一就業(yè)反饋，讓筆者在軟件教學(xué)過程中有了更為清晰的授課目標(biāo)。對(duì)于拉伸命令，采取了增加課時(shí)的教學(xué)方法來強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該命令的綜合運(yùn)用。對(duì)于學(xué)生制圖速度跟不上的問題，筆者從多個(gè)方向來提升學(xué)生的制圖速度。

（1）看不懂圖。讓學(xué)生按自己想的畫三維圖，然后三維指導(dǎo)二維進(jìn)行反復(fù)修復(fù)式建模。（2）不敢動(dòng)手。讓學(xué)生大膽嘗試，發(fā)揮自己的想象力，發(fā)揚(yáng)“只有不敢畫沒有畫不出”的精神。（3）看圖方法問題。教學(xué)中，強(qiáng)迫學(xué)生養(yǎng)成多記尺寸的習(xí)慣，每次一眼看兩到三個(gè)尺寸。經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，通過提高速度來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件的自信心。（4）操作手法問題。畫圖的過程中，強(qiáng)調(diào)左右手共用的習(xí)慣——左手鍵盤，右手鼠標(biāo)。（5）不會(huì)使用快捷鍵。利用Pro/E最為強(qiáng)大的映射鍵錄制功能，可以一鍵式快捷操作。

5 結(jié)束語

Pro/E是機(jī)械行業(yè)運(yùn)用非常廣泛的一個(gè)軟件，與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及就業(yè)是密切相關(guān)的。教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的聽課情況不斷地調(diào)整教學(xué)方法和授課形式。課堂課外，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生與老師的互動(dòng)。通過教學(xué)反饋和就業(yè)反饋來不斷優(yōu)化軟件教學(xué)目標(biāo)，從而更好地指導(dǎo)Pro/E軟件教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 王蕊，雷康.Pro/E 課程的教學(xué)改革研究[J].價(jià)值工程，2011.30（28）：253-254.

[2] 彭廣威.以數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的《Pro/E機(jī)械建?！氛n程改革與實(shí)踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（16）：437-438.

[3] 吳迪.《Pro/E》課程考試改革與教學(xué)研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）.

[4] 辛順強(qiáng)，陳亮，秦飛.高職院校Pro/E課程教學(xué)改革的探索[J].機(jī)械工程師，2014（8）：151-152.

[5] 翟芳芳，孟英奎，劉薇.高職Pro/E課程教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（33）：113-114.

[6] 張義俊，姬素云.基于企業(yè)需求的 Pro/E 教學(xué)分析[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2015（6）：225-227.