鄧雪

【摘要】隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，高中課程改革也正在如火如荼的展開。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時代的發(fā)展，滿足學(xué)生更高層次的需要了，因此，作為一線工作教育者必須根據(jù)新課改的要求，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改革，培養(yǎng)出更適應(yīng)時代發(fā)展的新型人才。本文就是針對高中生物課堂教學(xué)模式展開分析和研究，探討在新課改背景下，高中生物課堂如何進行改革和創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】新課改 高中生物 教學(xué)模式 改革 創(chuàng)新

在新課改背景下，對高中生物課堂教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，就是讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到主動學(xué)習(xí)當(dāng)中來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來，提高生物教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文針對高中生物課堂教學(xué)中存在的問題展開分析和研究，探究新課改背景下高中生物課堂的創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、傳統(tǒng)高中生物課堂教學(xué)模式存在的問題

1.在課堂教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的主體地位

在我國大部分學(xué)校的傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)模式中，大部分生物教師采取的是灌輸式的教學(xué)方法，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動的聽講，記好筆記就可以了。傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式流程大致分為以下幾個部分，一是教師用5到10分鐘的時間進行對舊知識的提問，讓學(xué)生進行回答。二是在課堂提問結(jié)束之后，向?qū)W生講授新課，讓學(xué)生記好筆記，并且為學(xué)生布置相應(yīng)的生物習(xí)題讓學(xué)生進行練習(xí)。三是對課后習(xí)題進行講解，并讓學(xué)生針對不懂的地方進行提問。從這幾個步驟可以看出，在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)中，生物教師在整堂課中居于主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與度比較低。

2.師生關(guān)系不和諧

在傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式中，教師一般都處于高高在上的位置，與學(xué)生的關(guān)系并不平等。并且由于受根深蒂固的“尊師重道”“師道威嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生對于老師存有畏懼和害怕的心理。尤其是在課堂提問時，面對教師的提問，有一部分學(xué)生不敢回答，害怕回答錯誤受到老師的批評和指責(zé)，甚至當(dāng)教師一進行提問時，學(xué)生就低下頭，全班鴉雀無聲。這種不夠和諧友好的師生關(guān)系，對于學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程存在著非常大的障礙。

二、新課改背景下高中生物課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新措施

1.確定學(xué)生主導(dǎo)地位，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)的教學(xué)方式基本上是由教師在課堂上進行講授，而學(xué)生坐在臺下聽講?；蛘呤怯薪處熛?qū)W生進行提問，然后進行教學(xué)。教師在教學(xué)課程當(dāng)中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，扮演主導(dǎo)角色，忽略學(xué)生在教學(xué)課程當(dāng)中的作用。在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識主要是是通過教師的講授。這種方法極大地忽視了學(xué)生的地位，并且使學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)造思維都得不到培養(yǎng)。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，要確定學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生對于高中生物的教材知識進行獨立的思考與理解，生物教師在一旁發(fā)揮輔助作用，當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師及時地進行答疑解惑就可以了。同時，這也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對生物這門學(xué)科更加感興趣。

4.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生大膽表達意見和想法

在高中生物教學(xué)過程中，要想創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程的學(xué)習(xí)效率，就必須要構(gòu)建一種良好、信任的師生互動關(guān)系。在教學(xué)的過程當(dāng)中，處于主導(dǎo)地位的是學(xué)生，教師在其中扮演的是一個引導(dǎo)者的角色，所以教師不可以喧賓奪主，而是要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。教師可以在日常教學(xué)工作當(dāng)中，實施民主教學(xué)法，為學(xué)生營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并且在教學(xué)中不要使用語言暴力，讓原本就如履薄冰的師生關(guān)系陷入到更尷尬的境地。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)高一生物課程《細(xì)胞學(xué)》一課時，由于其復(fù)雜性，學(xué)生不易理解，有的學(xué)生就會產(chǎn)生“思想開小差”的行為，偷偷溜號，教師一旦發(fā)現(xiàn)這種注意力不集中，不聽課的行為，不要在當(dāng)時就采取嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。如果這么做了，高中學(xué)生的自尊心又很敏感，他們會覺得受到傷害，就更加沒有辦法繼續(xù)學(xué)習(xí)下去了。在這個時候教師可以采取肢體性的語言進行暗示，如一個眼神或者走到學(xué)生面前輕敲桌子，這些方法都能夠讓學(xué)生明白教師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己“走神”了。這樣的教學(xué)方式既能夠維護學(xué)生的自尊心，還能夠促進師生關(guān)系更加友好和諧，利于生物教學(xué)的展開。

3. 充分利用網(wǎng)絡(luò)，進行探究式學(xué)習(xí)

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源已經(jīng)成為重要的學(xué)習(xí)資源。因此學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)解決學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中遇到的相關(guān)問題。首先生物教師在進行課堂教學(xué)時，可以運用多媒體技術(shù)將事先制作好的生物課程教學(xué)課件或者教學(xué)視頻播放出來，讓學(xué)生更加直觀地了解到生物教學(xué)的內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)人教版高中生物課程《細(xì)胞的生命歷程》這一單元時，生物教師就可以通過多媒體技術(shù)將細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋亡以及癌變等發(fā)生的變化展示出來，這遠(yuǎn)比學(xué)生自己通過老師的講解進行想象來的更直觀。同時教師也要著重引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上瀏覽高中生物課程的相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生自主探索高中生物知識。同時，學(xué)生可以自主創(chuàng)建QQ群和網(wǎng)上論壇等，將在學(xué)習(xí)生物過程當(dāng)中遇到的疑難問題發(fā)布到上面來，讓所有的同學(xué)一起進行探究和解答，共同探索生物的奧秘。如果遇到解決不了的問題，可以將其匯總到一起，然后在生物課堂上向生物教師進行提問，請求老師為其答疑解惑，從而極大的提高了生物學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)論

總而言之，在新課改背景下，高中學(xué)校要對高中生物課堂教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新。作為高中生物教師，要努力提高自己的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)水平，在教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對生物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生生物這門學(xué)科的成績。

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