王彥磊

【摘要】課堂是師生共生共長的生命場，課程與教學(xué)的原點(diǎn)是人，人變了，課程與教學(xué)都要變，學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。讓語文課堂教學(xué)重歸生命原點(diǎn)，首先，教學(xué)方式上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)貼近實(shí)際。其次，教學(xué)方法上，采用“讀、講、議、練”四步法，可根據(jù)文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可作靈活變通。再次，教學(xué)原則上，堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講。最后，教學(xué)策略上要貼近課堂生命。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 生命原點(diǎn) 教學(xué)方式 教學(xué)方法 教學(xué)原則 教學(xué)策略

以學(xué)定教或者以教定學(xué)，我認(rèn)為都是不科學(xué)的，學(xué)生立場不等于以學(xué)生為中心，教師立場不等于以教師為中心，二者不能對立或者割裂開來。課堂是師生共生共長的生命場，課程與教學(xué)的原點(diǎn)是人，人變了，課程與教學(xué)都要變，學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)成為教育教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

一、目前課堂上存在的弊端

1、教師常把自己的講解當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一途徑。2、課堂上，暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中問題不夠，教師僅僅告訴學(xué)生什么是正確的，而沒有關(guān)注學(xué)生是如何思考的。3、教師沒有正視學(xué)生的差異。4、教師不明白自己的每個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向究竟何在。

二、如何構(gòu)建好的課堂，我們不妨提出以下幾種假設(shè)

1、在教師的幫助下，學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)。2、教者可以是教師，也可以是學(xué)生、文本等等各種資源。3、總有一部分內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)，學(xué)科、年級、學(xué)生不同，學(xué)會(huì)的內(nèi)容也會(huì)有所不同。4、任何學(xué)生在學(xué)習(xí)任何知識(shí)前，頭腦里都不是空的，他們有原有的知識(shí)和經(jīng)歷，對當(dāng)前的學(xué)習(xí)可能是促進(jìn)也可能是障礙。5、學(xué)生之間的差異，不僅體現(xiàn)在知識(shí)與技能，過程與方法上，還體現(xiàn)在態(tài)度、情感、價(jià)值觀上，學(xué)生的差異有的能分層，有的不能分層。6、一種教學(xué)方式、方法、手段不能適應(yīng)于所有的課堂，恰當(dāng)?shù)姆绞健⒎椒?、手段能提高教學(xué)效能。

三、讓課堂教學(xué)重歸生命原點(diǎn)。

首先，教學(xué)方式上，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意以下細(xì)節(jié)：1、持續(xù)的、系統(tǒng)的培養(yǎng)小組合作意識(shí)、方法、能力、習(xí)慣，可以從同桌合作開始。2、合作學(xué)習(xí)的前提條件：預(yù)先的了解，自主的思考（小組思考絕不能代替?zhèn)€人思考），有合作的需要。3、分組：同質(zhì)分組、異質(zhì)分組輪換進(jìn)行。4、分工：主持人、記錄員、補(bǔ)充等，有了分工，才有責(zé)任，才有擔(dān)當(dāng)。5、規(guī)則： 弱智先說，大家補(bǔ)充，強(qiáng)者概括總結(jié)。6、要有嚴(yán)格的時(shí)間要求。7、評價(jià)與反饋：評價(jià)誰，應(yīng)以個(gè)體看出小組合作的質(zhì)量，評價(jià)語言忌抽象籠統(tǒng)，誰來評價(jià)：可教師、可學(xué)生、可互評、可自評。8、引發(fā)組間的互動(dòng)交流，忌報(bào)幕式的、割裂式的發(fā)言，小組發(fā)言前要對前一組的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充、提問、質(zhì)疑、評價(jià)。9、巡視小組合作：提醒、點(diǎn)撥、糾正、鼓勵(lì)、評價(jià)等。

其次，教學(xué)方法上，采用“讀、講、議、練”四步法。1、學(xué)生閱讀范文。課堂的閱讀跟課前的預(yù)習(xí)是一致的。不過，課堂的閱讀是在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行的。學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)對課文有了一個(gè)整體的了解，因此，在課堂閱讀方面，老師應(yīng)該提出的更明確的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀理解文章。同時(shí)，因?yàn)橐惶谜n只有45分鐘，導(dǎo)致閱讀時(shí)間在5～8分鐘范圍內(nèi)，這樣，老師就更應(yīng)該就文章的篇幅、內(nèi)容、要點(diǎn)等提出具體的閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀。2、老師講解、解惑 。講必須是精講，時(shí)間不能超過15分鐘（累加）。講的內(nèi)容包括學(xué)生的“閱讀指引”，生字、詞的理解，學(xué)生閱讀所遇到的疑難問題的解答，課文精要，學(xué)生閱讀思考、點(diǎn)撥，練習(xí)要求等。3、同學(xué)討論，師生互動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)是10分鐘左右。學(xué)生在閱讀結(jié)束后，認(rèn)真聽取老師提出的要求和指引，圍繞思考題展開討論，探討文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、寫作技巧等。與老師的互動(dòng)就包括發(fā)表不同的意見、質(zhì)疑，結(jié)合自身實(shí)際、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活表看法、談感受，話收益。4、課堂練習(xí)，動(dòng)口動(dòng)手 。練的主題是課文內(nèi)容的延伸，訓(xùn)練的時(shí)間是10分鐘左右。根據(jù)課文的內(nèi)容做練習(xí)，結(jié)合身邊的生活理解文章內(nèi)容鍛煉表達(dá)能力。以上“四部曲”的教學(xué)順序和操作不是固定或唯一的，它可根據(jù)文章的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可作靈活變通。只要老師勤于鉆研教材，把握教材的重、難點(diǎn)，明確教學(xué)目標(biāo)，對本班的每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況經(jīng)常作分析研究，課堂教學(xué)“投其所好”，是沒有哪一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不會(huì)被激發(fā)起來的。

再次，教學(xué)原則上，堅(jiān)持學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的教師不講，只講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。因?yàn)榻處熣J(rèn)為的難點(diǎn)不一定是學(xué)生的難點(diǎn) ，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的 有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。其實(shí) ，學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白 ，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷， 形成了對事物形形色色的看法， 形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就成了灌輸。

最后，教學(xué)策略上要注意一下幾個(gè)方面：1、問題的創(chuàng)設(shè)，用于引導(dǎo)學(xué)生，用于暴露學(xué)生的疑惑（包括學(xué)生自己認(rèn)為學(xué)會(huì)實(shí)際沒學(xué)會(huì)的），也用于教學(xué)評價(jià)，預(yù)設(shè)的問題要突出學(xué)科的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的難點(diǎn)，當(dāng)然，有心的教師會(huì)構(gòu)建個(gè)人教學(xué)資源庫。2、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略，關(guān)鍵是教師要提出明確的要求。3、學(xué)生自己學(xué)習(xí)的最大化策略，能自己學(xué)會(huì)的一定讓學(xué)生自己學(xué)。4、關(guān)注有價(jià)值的生成性問題，關(guān)注學(xué)生的典型錯(cuò)誤，關(guān)注學(xué)生的不同思維，尤為關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)。5、教學(xué)評價(jià)與課堂教學(xué)融為一體，如以回家作業(yè)量，學(xué)習(xí)自信心，上課發(fā)言機(jī)會(huì)等行為問卷來評價(jià)教師的課改。

回到教學(xué)原點(diǎn)，貼近課堂生命，這樣的課堂才有捕捉，才有提煉，才有生成！

【參考文獻(xiàn)】

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