高永強(qiáng)

【摘要】許多高中英語老師在教授生單詞的時(shí)候習(xí)慣采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法：自讀——跟讀——糾錯(cuò)——記憶。這種方法非常依賴學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，時(shí)間一長，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生水平不盡相同，這種教學(xué)方法對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)并無益處，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也會(huì)被削弱，畏難情緒和成就感的缺失將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的下降。所以，英語教師務(wù)必要大膽創(chuàng)新，努力轉(zhuǎn)變這種模式。

【關(guān)鍵詞】高中 英語詞匯 有效教學(xué)方法

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式

1、教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變陳舊的觀念

有些教師注重詞匯但并不注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，認(rèn)為背單詞是學(xué)生自己的事，事實(shí)上，大量的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在記憶詞匯上存在著真正的困難，在新課改的大趨勢下，效率和時(shí)效性已經(jīng)成為一個(gè)衡量學(xué)習(xí)效果的重要杠桿。如果我們改變傳統(tǒng)的記憶方式，學(xué)習(xí)效果可能會(huì)更好。

2、教師要幫助學(xué)生掌握英語構(gòu)詞規(guī)律，及時(shí)總結(jié)歸納，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯體系

最基本的構(gòu)詞法知識有合成、轉(zhuǎn)化與派生，學(xué)生如能掌握，則會(huì)觸類旁通，尤其派生法，即在詞根前后加前綴或后綴的構(gòu)詞方法。比如：表否定的前綴有：ab，dis，un，im，il，in，non等等，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)了normal便知 abnormal 還有l(wèi)ike dislike；polite impolite；legal illegal；formal informal等等。再如：port一詞為港口的意思，教師在此基礎(chǔ)上引人im（向內(nèi)，入） 和ex（出，外）兩個(gè)前綴則import，export這兩個(gè)詞學(xué)生就會(huì)不費(fèi)力氣的掌握，即進(jìn)口和出口。還有在教授enlarge時(shí)，教師可幫學(xué)生分解這個(gè)單詞，即en+large，en表“使成某種狀態(tài)，致使”的意思，則學(xué)生可猜出它的意思為擴(kuò)大或放大，然后教師在引入broaden，strengen，shorten等，則學(xué)生可猜出它們的意思分別為加寬，加強(qiáng)和變短。總之，要利用好構(gòu)詞法來教授學(xué)生詞匯還需要我們教師平時(shí)的辛勤積累和不斷的總結(jié)歸納。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，縮短課堂教學(xué)與實(shí)際生活的距離

興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們教師應(yīng)采用符合中學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但缺乏恒心和自信心，注意力不易集中等特點(diǎn)的教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、民主、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。可以用趣味記憶法來幫助學(xué)生記憶單詞.想象力是人類歷史發(fā)展火車頭，教師可以靈活發(fā)揮，充分激發(fā)學(xué)生的想象力將單詞聯(lián)系起來記憶。

4、將任務(wù)型教學(xué)模式引入詞匯教學(xué)

《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，它是一種以人為本的，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心，能體現(xiàn)語言價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的、教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑既有效地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本能力，又充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的實(shí)際需求，本著以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高英語學(xué)習(xí)的效率。

教師可在平時(shí)的教學(xué)中挑選貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，利用完成句子練習(xí)或是其他方式的任務(wù)型練習(xí)，或者課文完形填空，即將本單元的生單詞或短語挖空，讓學(xué)生來填，這樣可以使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)并達(dá)到鞏固詞匯的效果。

5、將現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用于詞匯教學(xué)

教師要多動(dòng)腦筋以多種方式呈現(xiàn)單詞，增加刺激渠道和程度，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。現(xiàn)代化的教學(xué)手段為我們提供了方便。例如多媒體教學(xué)設(shè)備，就可使枯燥的詞匯教學(xué)鮮活生動(dòng)起來。為此教師可以制作詞匯教學(xué)課件或下載flash動(dòng)畫來增強(qiáng)視聽效果，刺激學(xué)生感官，以使他們在輕松愉快的狀態(tài)下學(xué)習(xí)單詞。

二、創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生在語境中感受詞匯

我們在注重詞匯的同時(shí)，也不要忽略了學(xué)習(xí)詞匯的終極目的是在語篇中識別和運(yùn)用于新的語言之中。因此，詞匯的學(xué)習(xí)始終不能脫離語境，沒有語境，詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，沒有意義的。在平時(shí)的教學(xué)中教師要注意把單個(gè)的詞匯放到句子和篇章當(dāng)中，這就需要把英語課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑，色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺，模擬真實(shí)情景再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅目、悅耳、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，情景中用。如學(xué)?；蚪淌业臉?biāo)語可用英漢兩種語言書寫，在班里可辦英語墻報(bào)、英語角等，盡可能多地舉辦一些英語娛樂活動(dòng)或競賽等，讓學(xué)生全方位地感受英語讓學(xué)生去感受詞匯，理解詞匯，也只有在此基礎(chǔ)上詞匯教學(xué)才會(huì)有真正的收獲。

三、詞匯教學(xué)還要重視文化差異

許多詞匯都常有特定的文化信息，對同一個(gè)詞，不同文化背景的人反映出的意象或聯(lián)想可能完全不同，這就是由于文化差異的存在。與英語文化背景緊密聯(lián)系的語言知識在中學(xué)教材中經(jīng)常出現(xiàn)，有與餐飲有關(guān)的，與地理有關(guān)的有是日常的寒暄，有的是正式而禮貌的稱呼，有真誠的贊揚(yáng)與祝賀，也有充滿趣味的打招呼。這些內(nèi)容充分反映了中西方人的思維方式、行為習(xí)慣、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念、民族心理、宗教信仰等方面的差異。引導(dǎo)學(xué)生正確理解英語語言中的文化背景以及與漢語的差異，有助于促進(jìn)英語語言應(yīng)用能力的提高，更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，詞匯教學(xué)到了高中階段非但不能淡化而且還需著力加強(qiáng)，否則英語教學(xué)就會(huì)進(jìn)入新的誤區(qū)，以至影響教學(xué)質(zhì)量的提高?？偠灾?，要讓廣大英語學(xué)習(xí)者換一種心情、換一種方式去學(xué)習(xí)記憶英語單詞，就要充分考慮了英語學(xué)習(xí)者是一個(gè)活生生的人，是一個(gè)有思想、有情感和有愛憎的心靈，而不是一臺簡單的記憶機(jī)器，從而最大限度地開發(fā)人在記憶方面的潛能，在任務(wù)中鞏固和應(yīng)用詞匯，在遺忘規(guī)律的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)掌握詞匯，加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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