李昕欣

一、全國就業(yè)形勢與就業(yè)背景

2016年全國應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)預(yù)計為770萬人，較上一年增加約20萬人，加上往屆畢業(yè)生每年沉積約100萬人，以及其他社會勞動力疊加，今年全國就業(yè)人數(shù)保守估計約1000萬人，因此就業(yè)形勢較為嚴(yán)峻。

國家公務(wù)員、事業(yè)單位考試、教師公招考試對應(yīng)屆畢業(yè)生的崗位設(shè)置以每年20%—30%的比例放置在基層崗位，許多學(xué)生不愿意報考生源地以外的基層崗位，因此公招考試的選擇范圍較小。同時，省會城市或區(qū)域位置較好的地區(qū)，公招考試的要求無論從學(xué)歷、基層工作經(jīng)驗都有一定要求，報考要求門檻較高。

私營企業(yè)和公司，多數(shù)需要綜合性的人才，對工作經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗都有一定要求，并且實習(xí)時間較長，在實習(xí)期薪酬待遇較低甚至無薪酬，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生不愿意花費太多時間因此工作流動性較大。

以上客觀的就業(yè)背景和環(huán)境導(dǎo)致目前為止我院2016屆畢業(yè)生的就業(yè)率還較低，就業(yè)質(zhì)量不高。

二、我院2016屆畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)分析（截止2016年3月16日）

三、我院畢業(yè)生就業(yè)困境分析

1.全國嚴(yán)峻的就業(yè)形勢對我院學(xué)生的影響

當(dāng)前全國就業(yè)形勢均較為嚴(yán)峻，不論是公招考試還是較大型的企業(yè)公司，就業(yè)的門檻逐年提高，加之學(xué)生前期對整個社會的就業(yè)形勢沒有清楚的了解，對自己的就業(yè)定位沒有清楚的把握，把自己的就業(yè)選擇定位在單一的行業(yè)中，就業(yè)思路較為局限。

例如，美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生選擇教師公招考試，以四川省的教師公招考試為例，全省考試時間統(tǒng)一在一天，因此學(xué)生只能選擇一個地區(qū)的崗位進行報考，選擇范圍小，考試難度大，考中率較低。

再如，四川省今年的選調(diào)生招考，對專業(yè)的設(shè)定要求較明確，沒有符合我院專業(yè)的任何崗位，因此我院目前只有2名學(xué)生因選修有第二專業(yè)具有報考資格。

2.學(xué)生自身的就業(yè)思維困境

（1）對自身就業(yè)問題認(rèn)識不清，緊迫感不強。通過輔導(dǎo)員與學(xué)生的談心談話了解，在2016屆畢業(yè)生中存在的較為突出問題為多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真思考過自己就業(yè)的具體問題，例如自身的就業(yè)優(yōu)勢與弱勢，如何長期堅持一份工作，部分學(xué)生甚至對就業(yè)抱著可有可無的態(tài)度，不斷在重復(fù)實習(xí)-辭職、實習(xí)-辭職的過程，沒有較為穩(wěn)定的就業(yè)觀念。同時，協(xié)調(diào)處理自身事務(wù)的能力較差，比如在大四面對畢業(yè)設(shè)計、英語考級、考研、就業(yè)等諸多事務(wù)同時發(fā)生的時候，學(xué)生不能做到很好的去協(xié)調(diào)，只能選擇性地放棄一些事務(wù)，而以上學(xué)生多數(shù)首先放棄的是就業(yè)，部分學(xué)生抱著先完成畢業(yè)事務(wù)，拿到畢業(yè)證書之后再找工作的態(tài)度，不愿犧牲時間和精力去協(xié)調(diào)，因此錯過了許多校內(nèi)招聘的機會。

還有部分學(xué)生對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢認(rèn)識不足，因為自身缺少社會實踐經(jīng)驗，對于專業(yè)和行業(yè)的了解不夠充分，導(dǎo)致盲目樂觀，認(rèn)為在任何時候都能找到一份滿意的工作，長期持觀望態(tài)度，因此把自己的就業(yè)時間一拖再拖，錯過了就業(yè)黃金期。

（2）地域思維的局限。我院2016屆本科畢業(yè)生中，四川省內(nèi)生源占85%，省外生源占15%，因此在就業(yè)地域的選擇上呈現(xiàn)兩種趨勢：省內(nèi)學(xué)生不愿出川，僅僅將就業(yè)地域定位在成都地區(qū)或生源地；省外的同學(xué)要么想回到生源地或者僅僅想留在成都，因此選擇范圍較小。

例如：美術(shù)學(xué)專業(yè)70名學(xué)生全部為四川省內(nèi)生源，對于外省的包括教師公招在內(nèi)的諸多質(zhì)量較好地招聘信息全部排除，省內(nèi)中小學(xué)對教師的需求數(shù)量有限，且省重以上的學(xué)校對畢業(yè)生的學(xué)歷要求較高，位置較偏僻的中小學(xué)畢業(yè)生不愿意去；

另一方面，我院2016屆畢業(yè)生中女生占71%，男生占29%。女生基本將就業(yè)地區(qū)地位于自己生源地或本省省會城市，因此減少了許多就業(yè)機會。

（3）就業(yè)觀念的思維局限。2016屆各專業(yè)學(xué)生中，存在的較為普遍的就業(yè)擇業(yè)觀為，首先傾向選擇工作較穩(wěn)定或者為有編制的正規(guī)單位，例如公務(wù)員、事業(yè)單位、公辦學(xué)校教師或者在行業(yè)中名氣較大的公司，規(guī)模、名氣較小的私立學(xué)校畢業(yè)生不愿意去；教育培訓(xùn)機構(gòu)不論收入待遇如何也當(dāng)做兼職，沒有長期從事的打算；部分準(zhǔn)備長期從事設(shè)計行業(yè)的學(xué)生，對于設(shè)計公司的規(guī)模、薪酬待遇、工作強度都有自己的標(biāo)準(zhǔn)，因此在設(shè)計行業(yè)中工作流動性較大，不能長期堅持在一個公司或行業(yè)中經(jīng)歷磨練，吃苦精神不夠。

（4）學(xué)生就業(yè)能力的局限。對于想要從事教師相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，在求職面試過程中反映出的普遍問題為師范生技能較弱，基本功較差，試講說課能力明顯不足。同時，對于中小學(xué)課堂教學(xué)、教材、班主任工作等方面缺少足夠的鍛煉。并且，專業(yè)能力相對單一，個人專業(yè)特長不突出，在求職過程中沒有能力優(yōu)勢。

參加公招考試的學(xué)生反映，通過參加2015年下半年的各類公招考試發(fā)現(xiàn)，一方面準(zhǔn)備不夠充分，另一方面《申論》、《行政能力測試》等考試科目，因涉及到公文寫作、邏輯思維考察等內(nèi)容，對藝術(shù)類學(xué)生而言難度較大，并且專業(yè)所限能報考的崗位較少，因此最后能考上的學(xué)生較少。但另一方面，正因為公招考試難度較大，多數(shù)學(xué)生將所有精力放在考試準(zhǔn)備上，兩耳不聞窗外事，對于其他的就業(yè)機會全部排除，孤注一擲，導(dǎo)致許多學(xué)生存在有業(yè)不就的現(xiàn)象。

對于從事設(shè)計相關(guān)行業(yè)的學(xué)生，由于對行業(yè)的認(rèn)識不夠清楚，對自己的專業(yè)能力認(rèn)識也不夠清楚，沒有自己的專業(yè)特長和專業(yè)思維，因此在進入到公司后在很長一段時間只能從事最基礎(chǔ)和簡單的設(shè)計師助理工作。一方面同自己的就業(yè)期望值差距較大，另一方面收入較低，甚至作為實習(xí)生只有最基本的生活補貼，所以更加迷茫，不能長久堅持下去，逐漸放棄所學(xué)專業(yè)，轉(zhuǎn)向收入較高的銷售行業(yè)或辭職，工作的流動性相對較大。

對于想要創(chuàng)業(yè)的學(xué)生而言，通過前期輔導(dǎo)員的創(chuàng)業(yè)意向摸底，有部分學(xué)生有較好的創(chuàng)業(yè)想法，例如自己開辦小型的設(shè)計工作室、開辦美術(shù)培訓(xùn)班等，但多數(shù)學(xué)生沒有付之于行動，缺少實干的精神和邁出第一步的勇氣，因此到目前為止真正創(chuàng)業(yè)，并創(chuàng)業(yè)成功的學(xué)生為數(shù)較少。

四、后期就業(yè)工作建議

1.針對性的對學(xué)生開展就業(yè)指導(dǎo)。對還未就業(yè)學(xué)生進行精準(zhǔn)的情況排查和摸底，將“有業(yè)不就”和“無業(yè)可就”的學(xué)生分類。針對“有業(yè)不就”的學(xué)生，通過談話等方式了解情況，將學(xué)生“趕”出學(xué)校、“趕”出家庭，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好就業(yè)與繁瑣的畢業(yè)事務(wù)之間的關(guān)系，在不影響其正常畢業(yè)的前提下，為學(xué)生留出就業(yè)的空間和時間；針對“無業(yè)可就”的學(xué)生，通過一對一的就業(yè)指導(dǎo)，幫助其分析不能就業(yè)的原因，針對學(xué)生的實際情況，通過多渠道，利用多方資源，有意向性的幫助該類學(xué)生找到門檻較低的就業(yè)崗位，幫助其邁出就業(yè)的第一步。

針對學(xué)生就業(yè)過程中對地域的選擇問題，在暫時不能改變學(xué)生的地域觀念的情況下，有針對性的發(fā)布就業(yè)信息。尤其對成都地區(qū)以外的城市的招聘信息，定向性地通知生源地學(xué)生，提高就業(yè)信息的實用性。

2.從專業(yè)、行業(yè)入手挖掘就業(yè)單位，通過專業(yè)教師的行業(yè)資源優(yōu)勢，進行市場拓展，開拓就業(yè)實訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過實訓(xùn)的方式了解本專業(yè)的實際就業(yè)情況，豐富學(xué)生的就業(yè)經(jīng)驗，為學(xué)生搭建水平較高就業(yè)平臺，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

3.通過專場招聘會，為學(xué)生整合就業(yè)信息和資源優(yōu)勢。

4.將“西部計劃”、“三支一扶”等基層就業(yè)和“大學(xué)生應(yīng)征入伍”事項的各項政策宣傳、落實到位，鼓勵部分就業(yè)較困難的畢業(yè)生、貧困畢業(yè)生通過以上途徑，迂回就業(yè)。

5.以學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。對已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生或創(chuàng)業(yè)較成功的學(xué)生，通過抓典型、抓優(yōu)秀就業(yè)學(xué)生的方式，讓其幫助身邊還未就業(yè)的同學(xué)提供就業(yè)信息，進行行業(yè)內(nèi)就業(yè)形勢的及時分享，拓展學(xué)生間的就業(yè)信息交流渠道，相互帶動就業(yè)。

6.提高學(xué)生的綜合能力。通過對用人單位的定期回訪，了解我院畢業(yè)生在工作的優(yōu)缺點，及時總結(jié)，在就業(yè)指導(dǎo)過程中，將學(xué)生的專業(yè)能力、實踐能力、求職能力進行綜合指導(dǎo)，讓畢業(yè)生更具有綜合競爭力。

（作者單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院）