王莉莉

摘 要：隨著教育改革的不斷改善，各個領(lǐng)域的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。階梯式教法是一種新型的教學(xué)方法，既可以充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，又能使其在活動中掌握基本的專業(yè)技術(shù)，階梯式教法在a體育教學(xué)中有涉及包括“三自主教學(xué)模式的應(yīng)用研究”、“階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析”、“階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用”等方面，分別闡述了能在良好的教學(xué)氛圍中掌握技能，增加教學(xué)雙邊實踐機會；有利于大學(xué)生潛在體育水平的轉(zhuǎn)化；運用階梯式教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生積極性。另外，階梯式教法在球類的教學(xué)中也有寫到，比如在籃球、羽毛球等分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與階梯式教法進行比較，通過實驗的方法從而比較兩者的差異，來判斷階梯式教法的特點。

關(guān)鍵詞：階梯式教法；高校排球教學(xué)；

隨著教育改革的不斷改善，各個領(lǐng)域的教學(xué)方法不斷創(chuàng)新。目前，大多數(shù)體育類的教學(xué)方法中，仍采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但是現(xiàn)代的教學(xué)理念才是當(dāng)前重點。階梯式教法是一種新型的教學(xué)方法，既可以充分調(diào)動學(xué)生活動的積極性，又能使其在活動中掌握基本的專業(yè)技術(shù)，階梯式教法在體育教學(xué)中有涉及包括“三自主教學(xué)模式的應(yīng)用研究”、“階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的優(yōu)勢分析”、“階梯式教學(xué)法在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用”等方面，分別闡述了能在良好的教學(xué)氛圍中掌握技能，增加教學(xué)雙邊實踐機會；有利于大學(xué)生潛在體育水平的轉(zhuǎn)化；運用階梯式教學(xué)法可以有效調(diào)動學(xué)生積極性。另外，階梯式教法在球類的教學(xué)中也有寫到，比如在籃球、羽毛球等分別采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與階梯式教法進行比較，通過實驗的方法從而比較兩者的差異，來判斷階梯式教法的特點，但是，目前在排球方面的研究較少，尤其是排球教學(xué)的階梯式教法，排球作為三大球類之一，通過在高校排球教學(xué)中進行階梯式教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法的對比分析，剖析出常規(guī)教學(xué)中存在的問題，對階梯式教學(xué)法進行實驗研究，從而提高高校排球技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量和效率，為今后高校體育教學(xué)與訓(xùn)練方法的豐富提供理論與實踐依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

設(shè)定兩個平行班級，一個為實驗班，一個為對照班.為了避免由于性別差異產(chǎn)生的誤差，本樣本均為女生，兩個班級的學(xué)生都是來自石河子大學(xué)公共體育課2013級排球選項課的學(xué)生，每班各30人，實驗于2015年4月在石河子大學(xué)進行。

（二）研究方法

采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法.

二、實驗步驟

1.為了保證實驗的真實可靠性，在實驗前對實驗班和對照班學(xué)生進行身體素質(zhì)和排球基礎(chǔ)水平測試（前測）。

2.實驗過程：在實驗的過程中，實驗班采用本研究的階梯式教學(xué)法進行排球的墊球的教學(xué)，而對照班仍然采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)的方法進行教學(xué)，按照教學(xué)大綱的要求，進行24學(xué)時的教學(xué)后，對實驗班和對照班的學(xué)生打亂順序進行實驗教學(xué)的測試，并對實驗班學(xué)生發(fā)放一定的教學(xué)效果的評價表，進行本實驗教學(xué)效果的反饋研究。

3.測量指標(biāo)：50米（s）、立定跳（m）、兩項身體素質(zhì)的測試。

三、前測結(jié)果分析

根據(jù)表1、表2所得數(shù)據(jù)分析：實驗班與對照班在身體素質(zhì)、排球墊球技術(shù)方面大致處于相同水平，p值大于0.05，不存在顯著差異，確保了實驗的科學(xué)性。

四、結(jié)果與分析

一學(xué)期實驗后對發(fā)高遠(yuǎn)球技評結(jié)果分析通過一個學(xué)期的教學(xué)，作者發(fā)現(xiàn)無論是實驗班的學(xué)生還是對照班的學(xué)生的墊球技術(shù)水平都有所提高，但是從提高的幅度就能看到實驗班和對照班的學(xué)生的水平還是存在一定的差異，T=1.83，P<0.05，故差異具有顯著性（見表3），充分證明本實驗的優(yōu)越性。

通過對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生技能水平有很大提高的主要原因為：

1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性階梯式教學(xué)的理念就是針對不同水平的學(xué)生進行不同的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，同時主要以“學(xué)生教學(xué)生”為主的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中每一個學(xué)生都承擔(dān)了不同的角色，一方面是學(xué)習(xí)者，另一方面又是師者，因此這就在無形中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須認(rèn)真聽講，不光要學(xué)會，而且還要會教.從某種程度上講，階梯式教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了學(xué)生對于課堂內(nèi)容的關(guān)注度，使他們能認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容，同時每一名學(xué)生都會利用這一難得的機會，充分展現(xiàn)自己.這樣，使學(xué)生真正地融入到“教”與“學(xué)”，“學(xué)”與“樂”當(dāng)中去，品味到成功的樂趣.

2.因材施教，因地制宜階梯式教學(xué)法有其最大的優(yōu)勢，就在于能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的因材施教，因地制宜.眾所周知，目前的高校體育教學(xué)受到場地、器材、氣候等條件的影響，給本來就少的體育教學(xué)任務(wù)的完成帶來了一定的阻礙.而“階梯式教學(xué)法”的出現(xiàn)則恰恰能夠在一定程度上彌補這方面的缺失，極大限度地提高教學(xué)的效果，使學(xué)生學(xué)以致用，從而保證每一名學(xué)生都能順利完成教學(xué)任務(wù).

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)目前我國高校體育教學(xué)面臨的最大問題之一就是大學(xué)生的身體素質(zhì)水平和運動技能水平參差不齊，而傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)則根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及學(xué)生所在院系的課程設(shè)置進行的分班教學(xué)，組成每一個班級的學(xué)生運動技能水平參差不齊.而本實驗的階梯式教學(xué)法則避免了這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，首先是通過合理的分組配對進行實驗教學(xué)，按照“優(yōu)-差”“水平相當(dāng)”的原則進行分組，以優(yōu)帶差，在實際的教學(xué)過程中用“分層”教學(xué)代替“傳幫”教學(xué).教學(xué)可以根據(jù)具體的分組情況，確定教學(xué)目標(biāo)，同時分化教學(xué)目標(biāo)，針對不同的教學(xué)小組進行不同的目標(biāo)教學(xué)，這樣滿足不同水平學(xué)生學(xué)習(xí)，以此最接近他們的“最近發(fā)展區(qū)”從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果.

4.主動參與、展現(xiàn)自我隨著體育教學(xué)的不斷改革，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念已經(jīng)在高校體育教學(xué)中得到了廣泛的認(rèn)可.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在實驗中學(xué)生通過相互間的幫助和學(xué)習(xí)，能體驗到個人的特征與價值，由此增強學(xué)生的自信心和成就感.實驗過程中由于學(xué)生扮演著不同的角色，就使得他們產(chǎn)生“被用著”的心態(tài)，從而明確自己價值所在，明確自身一言一行，技術(shù)水平的高低直接影響著同伴的水平，這就從某種程度上提高了學(xué)生責(zé)任感，從而滿足了他們內(nèi)心的價值需求.五、結(jié)語

階梯式教學(xué)在高校排球教學(xué)中的應(yīng)用非常有利于學(xué)生對排球動作與技術(shù)的掌握與提高。同時通過階梯式教學(xué)法還可以激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更好的培養(yǎng)實踐能力和學(xué)習(xí)能力，同時在教學(xué)的過程中學(xué)生的指導(dǎo)能力也得到了一定的培養(yǎng)。階梯式教學(xué)法在進行教學(xué)的時候需要將學(xué)生分成不同的組，這里也存在一定的弊端，因為這樣的分組很有可能會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)的過程中可以在不挫傷學(xué)生心理的前提下提高分組的合理性，這在一定程度上會關(guān)系到階梯式教學(xué)法的實施效果。與此同時，這種教學(xué)方法也存在一定的不足之處，比方說教學(xué)的方式過于單一，對學(xué)生的指導(dǎo)能力過于依賴，學(xué)生的接受能力以及領(lǐng)悟能力都是很難進行控制的因素，一旦操作不當(dāng)很容易會使教學(xué)效果受到影響。因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該及時對組別進行調(diào)整，保證預(yù)期教學(xué)效果的實現(xiàn)。

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（作者單位：新疆石河子大學(xué)體育學(xué)院）