單國(guó)華

摘 要：本文主要探討寫作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的方法途徑，及情境作文對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的能力所起到的重要作用。情境教學(xué)在作文教學(xué)中有著很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，如營(yíng)造氛圍、誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富生活體驗(yàn)、分散難點(diǎn)、整合多學(xué)科的知識(shí)，挖掘和利用教材提供的情境資源。

關(guān)鍵詞：寫作；情境教學(xué)；體驗(yàn)

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！彼未?shī)人朱熹的一語(yǔ)道出寫作的“天機(jī)”。何為好的文章？一篇好的文章應(yīng)有“精魂”所在，而當(dāng)前學(xué)生作文存在的一大弊病就是“言之無(wú)物”。而當(dāng)前的課堂寫作教學(xué)中，相當(dāng)一些老師依然是“黑板上種田”，還是“老三板”，不能“與時(shí)俱進(jìn)”，探索新路。在學(xué)生的作文里面，很難看到那樣一股靈動(dòng)，清新。思其原因，與學(xué)生遠(yuǎn)離生活，難以置入高效的寫作情境有很大關(guān)系。

寫作訓(xùn)練，是學(xué)生將自己對(duì)人生的體驗(yàn)，以及都生活的思考和感悟，進(jìn)行的書面的表達(dá)和交流。應(yīng)該脫離過(guò)多的功利取向，是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)?？墒桥杂^當(dāng)下的寫作課堂，寫作教學(xué)與學(xué)生生活脫節(jié)，學(xué)生不能真實(shí)地表達(dá)生活，滿紙“假大空”，寫作訓(xùn)練成了“奉旨作文”，學(xué)生存在嚴(yán)重的“寫作疲勞”，抵觸寫作訓(xùn)練。愚認(rèn)為，只有讓學(xué)生多貼近生活，學(xué)會(huì)在體驗(yàn)中觀察生活，品味生活，思考生活，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注思考生活中的人和事，在生活中積累寫作的素材，捕捉寫作的靈感，這樣，學(xué)生的寫作才能真正成為“有源之水”，才能說(shuō)真正做到提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

“運(yùn)用之妙，存乎一心”。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的寫作情境，關(guān)鍵還是靠老師們?cè)诰唧w的語(yǔ)文課堂寫作教學(xué)實(shí)踐中，掌握學(xué)生的第一手資料，多留心觀察，多用心思考，多積累經(jīng)驗(yàn)。

1.命題置于情境，文章情動(dòng)于中。在許多學(xué)生心里，可以說(shuō)是“畏文如畏虎”，他們害怕一板一眼地去寫作，對(duì)他們而言，在作文課上不是無(wú)內(nèi)容可寫，而是缺乏能引起他們寫作欲望的情境。因此，在作文課堂上，作文命題的選擇如果能恰當(dāng)?shù)貭I(yíng)造一種寫作的情境，讓學(xué)生的心有所觸動(dòng)，就有可能把學(xué)生腦海中深藏的記憶寶藏發(fā)掘出來(lái)，燃起他們寫作的欲望。曾有這樣一個(gè)案例，以“父愛(ài)”或“母愛(ài)”為主題的習(xí)作。按照以往的做法，有可能是老師稍作指導(dǎo)，或讀篇例文，告訴學(xué)生怎么寫怎么寫，就撒手不管了。但是如果把這樣一個(gè)命題化成動(dòng)態(tài)，把它轉(zhuǎn)化為以下一系列的活動(dòng)，先創(chuàng)設(shè)出一個(gè)寫作引導(dǎo)情境，寫作教學(xué)的效果就有可能迥然不同：

①搜集幾張父母以前的照片，讓父母講講這些照片都是在什么時(shí)候拍攝的，讓他們說(shuō)說(shuō)那時(shí)所經(jīng)歷、所發(fā)生的一些故事。②問(wèn)下和爸爸媽媽生活比較接近的親友，了解他們心中對(duì)你的父母的印象。③抽空與爸爸媽媽聊聊天，聽他們講一下人生的經(jīng)歷，生活中的夢(mèng)想與追求。④把以上東西整理下來(lái)，形成文字，留待課堂上交流和寫作。

這樣去做，寫作教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地完成一篇作文，而是通過(guò)寫作，讓學(xué)生和他們的父母進(jìn)行心靈的對(duì)話，也讓能更好地認(rèn)識(shí)生活，思考生活。

2.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，文章言之有物?；顫姁?ài)動(dòng)，坐不住板凳，這是大多學(xué)生的天性，實(shí)踐活動(dòng)中包容著豐富的寫作內(nèi)容，如果把“活動(dòng)”與課堂“寫作”更好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)生寫作文自然會(huì)“言之有物、言之有情”。所以，在校園生活中，老師要有意識(shí)地組織學(xué)生參加一些貼近自然、貼近社會(huì)、貼近生活的活動(dòng)，豐富寫作素材。另一方面要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記錄活動(dòng)的過(guò)程，發(fā)生的事，自己的感受。

如學(xué)校開展的廣播操比賽、拔河比賽、詩(shī)歌朗誦比賽等等，去校外參加的植樹活動(dòng)、清明節(jié)祭掃先烈活動(dòng)，這些積累下來(lái)都是很好的寫作素材。

寫以比賽為題的作文，可以安排學(xué)生從賽前訓(xùn)練到比賽結(jié)束這一段時(shí)期內(nèi)每天作好記錄，發(fā)生的事，同學(xué)們的比賽表現(xiàn)，參加比賽的心情，比賽時(shí)激烈的場(chǎng)面……“好記性不如爛筆頭”，不能讓好的素材和靈感因活動(dòng)結(jié)束隨之而去。

八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有一個(gè)實(shí)踐性活動(dòng)《蓮文化的魅力》，這也是對(duì)學(xué)生一次很好的實(shí)踐和寫作鍛煉。學(xué)校或公園內(nèi)種有蓮，可以組織或安排學(xué)生去欣賞蓮花。讓學(xué)生提前搜集有關(guān)蓮的一些知識(shí)和文化內(nèi)涵，比如有關(guān)的歷史文化和詩(shī)詞歌賦，然后在課堂上舉行一些關(guān)于蓮的詩(shī)文朗誦比賽等，或者寫一篇游記。再或者以蓮為話題，寫一篇說(shuō)明性的文字，介紹一下蓮的形狀、成長(zhǎng)過(guò)程，它的種類用途等等。學(xué)生擁有了許多感性的認(rèn)識(shí)和深刻的印象，也有了真切的實(shí)踐體驗(yàn)，再去動(dòng)手寫作，相信他們的寫作興趣和寫作能力會(huì)上一個(gè)層次。

3.表演融入情境，寫作增添風(fēng)采。讓學(xué)生創(chuàng)演或重演一些故事，比如寓言故事、歷史故事成語(yǔ)故事等，讓扮演者親自體驗(yàn)事情中的人和事，讓觀賞者親眼目睹事件的全過(guò)程，從而使學(xué)生都能在寫作中形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來(lái)。

我曾組織一次以“戲說(shuō)成語(yǔ)”為主題的班會(huì)，班上同學(xué)分小組編排出一幕幕別出新意、豐富有趣小品，當(dāng)她們把略顯稚嫩的“劇本”拿給我看時(shí)，我被他們豐富的想象力和創(chuàng)造力感染了，想不到在她們有著如此巨大的寫作潛力，他們編排了“負(fù)荊請(qǐng)罪”“掩耳盜鈴”等很多歷史、寓言方面的成語(yǔ)故事。課后，我讓同學(xué)們以此次成語(yǔ)表演活動(dòng)為題材進(jìn)行寫作，很多同學(xué)不再像往前，拿起筆搜腸刮肚，無(wú)話可說(shuō)。通過(guò)這樣的實(shí)踐，多讓學(xué)生有物可寫，有感可發(fā)，寫作能力肯定會(huì)有較大的提高。

當(dāng)然，作文寫作水平的提高，單靠在課堂上的寫作訓(xùn)練是不夠的。課外，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活寫作的情境，給她們布置一個(gè)系列作文的寫作。剛剛進(jìn)入初中的學(xué)生，我們讓他準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，要求她們記錄班級(jí)里發(fā)生的種種事情，留心觀察班級(jí)里的個(gè)同學(xué)，感覺(jué)有意思的人和事就記下來(lái)，老師每周從學(xué)生的習(xí)作中選出一些好文章印發(fā)給大家來(lái)傳閱。

有專家曾說(shuō)：在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也得到充分的展示。因此，在寫作教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅和諧的寫作情境，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，更好地達(dá)到寫作訓(xùn)練的要求，甚至讓寫作成為自己生活不可或缺的一部分。

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[3]李國(guó)平.我的寫作教學(xué)觀[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2013，3.

（作者單位：江蘇徐州張五樓初級(jí)中學(xué)）