劉華見

【摘要】針對新課改背景下，高中歷史教學策略進行分析，總結了高中歷史教師在開展課堂教學過程中，應當樹立正確的教學觀念，采用多種方式進行高中歷史教學。此外，將新技術引導到高中歷史教學過程中，引導學生對歷史知識進行自主探究，借助影視劇等內(nèi)容，對高中歷史知識進行直觀闡述，從而激發(fā)學生的學習興趣。教師日常工作過程中，要積極提升自身能力，提升自身的綜合素質，從而提高高中歷史教學水平。

【關鍵詞】新課程改革 高中歷史 教育觀念 教學方法

隨著新課改的不斷深入，各個學校和教師越來越重視提升學生的學習興趣和學習能力。開展高中歷史教學，要想提升學生學習興趣，就需要教師采用多種教學方式對學生進行引導，改變原有的教學觀念。因此，教師有必要進行高中歷史教學模式和方法的創(chuàng)新。

1.確立新的教育觀念

在高中歷史教學過程中，部分傳統(tǒng)教學觀念已經(jīng)難以滿足當下教學要求，因此要在一定程度上轉變教學觀念。要想使歷史教學改革得到實質性效果，必須確立和新課標相適應的教育觀念。教師積極更新高中歷史教學理念，將以人為本作為新課程觀。在新課改背景下，教師應當以學生的全面發(fā)展作為教學的根本目標，高中歷史教學將學生的終身發(fā)展奠定基礎[1]。高中歷史新教材中，內(nèi)容過于注重學科本身的完備和高深，但在一定程度上忽略了學生自身的發(fā)展，部分教師在教學過程中不注重如何對學生進行引導。在新課改的背景下，最為重要的一項便是“一標多本”，這種情況打破了傳統(tǒng)教材的壟斷性，各種教學理念層出不窮，給人耳目一新的感受。這些內(nèi)容為人們帶來了新視角、新理念和新的教學方法，進而在一定程度上為教師和學生提供了自我發(fā)揮的空間。

此外，教師積極和學生之間進行互動，教師更新了自身的教學觀念，從而讓學生更好的適應課堂，方便從根本上推動課程改革。新課改背景下，教師開展高中歷史教學，必須降低對課堂的強制性和統(tǒng)一性，將學生作為課堂的主體，讓學生在課堂上自由發(fā)揮，對歷史知識進行主動構建。

例如在講解“中國近代史”相關內(nèi)容時，教師對學生進行引導，為學生提供相應參考時間，讓學生對歷史事件和歷史人物進行自主歸納，從而在腦海中構成一個知識系統(tǒng)。針對一些學生難以理解的問題，教師可以進行解釋，從而讓學生更加深入的了解高中歷史知識。教師樹立師生互動觀，高中歷史教學過程中，教師和學生之間不僅對高中歷史知識進行交流，也可以進行情感交流，針對一個歷史事件或者歷史人物闡述自身的感想或評價等。高中歷史教學中，教師多為學生提供表現(xiàn)自我的機會，為學生設置多種類型的問題，讓學生針對這些問題，自主尋找答案。此外，教師不僅充當學生學習的引導者，還要充當學生學習的合作者，對某一知識進行探究的過程中，教師和學生一起進行探究，從而激發(fā)學生對這一知識的學習熱情，最終讓學生在掌握知識的基礎上，思維能力得到提高。

2.改革高中歷史課堂教學的模式

第一方面，積極為學生創(chuàng)設問題，新課改背景下，教師通過歷史資料等方式為學生創(chuàng)設情境，并為學生提出問題，進而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生積極主動的對問題進行思考[2]。第二方面，為學生開展相應的實踐活動。高中歷史課程標準指出，高中歷史教學過程中，積極組織學生開展社會調查、參觀和講座等等，借助綜合實踐課程為基礎教育課程提供輔助，在教育和引導過程中進行自主性學習活動。第三方面，將現(xiàn)代教育引入課堂，教師可以借助多媒體技術，為學生放映一所和學歷史知識有關的電影，也可以借助圖片或者動畫的方式對學生所學知識展現(xiàn)，進而讓學生直觀地感受歷史知識，更深一步對公高中歷史知識進行了解。采用這種教學方式，改變了傳統(tǒng)高中歷史教學中，以教師為中心的教學模式，為學生創(chuàng)造鮮明的感受。

例如，在講解有關中國政治制度發(fā)展歷程以及世界政治制度相關內(nèi)容時，教師可以為學生列舉電視劇或者電影中的例子，通過多媒體為學生播放影視劇中的片段，讓學生對某一制度更加深入的了解。通過這樣的方式還能在一定程度上提升學生的學習興趣，進而讓學生更加積極主動地進行高中歷史的學習。教師要想讓學生更加系統(tǒng)的掌握中國政治史，還可以通過動畫的形式，從遠古時期到近代，再到現(xiàn)代向學生進行展示，進而讓學生在腦海中形成一個清晰的結構圖，實現(xiàn)教學目標。在進行世界政治史教學過程中，同樣可以借助一些影視劇，通過典型事件，對人物所在歷史時期的政治制度進行講述，或者從古希臘羅馬時代起，采用動畫的方式，清晰明了的展示世界政治史的發(fā)展歷程，做種在學生腦海中形成一個系統(tǒng)的框架。

3.歷史教師要不斷加強自身的修養(yǎng)

在高中歷史教學過程中，教師自身水平直接影響著課堂教學效果。新課改背景下，高中歷史教材中涉及的內(nèi)容也不光是高中歷史知識，其內(nèi)容相對廣泛，內(nèi)容繁雜，這就為高中歷史教師的教學水平提出了更高的要求。因此，高中歷史教師要不斷提升自身能力和教學水平，從而滿足新課改下高中歷史教學對教師的需求。教師樹立終身學習的理念，并切實貫徹終身學習的行動。在以往工作過程中，高中歷史教師要積極參加各種培訓，不斷提升自身綜合素質，和同行之間交流教學經(jīng)驗，向同行學習長處[3]。此外，高中歷史教師在開展高中歷史教學課堂教學過程中，要嚴格要求自己，為學生樹立榜樣。作為高中歷史教師，其職責不僅要教會學生歷史知識，同時引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，并幫助學生找到適合自身的學習方法。

例如在講解中國近代史的過程中，教師可以借助抗日站長這一歷史知識，向學生傳遞中華民族不屈不撓，勇于向惡勢力作斗爭的精神，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

結束語：

總而言之，高中歷史教學過程中，教師要轉變教學觀念，采用多種教學方式，引導學生積極主動的學習高中歷史知識，同時要本著以人為本的原則進行課堂教學，將學生作為課堂的主體，讓學生對高中歷史知識進行探究，教師充當學生的引導者，引導學生找到適合自身的學習方式，最終提升課堂教學水平。

【參考文獻】

[1]崔自強. 新課程背景下高中語文有效課堂教學策略分析[J]. 學周刊，2016，30：33-34.

[2]央金措姆. 新課程改革背景下高中思想政治課課堂教學策略[J]. 學周刊，2015，36：57.

[3]郭曉敏. 新課程背景下高中歷史教學設計策略初探[J]. 中國校外教育，2016，03：96.