李巍

摘 要：首先分析經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的諸多瓶頸，然后介紹為解決相應(yīng)的問題所采取的對(duì)策，最后指出落后地區(qū)數(shù)學(xué)教育的若干困惑。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；教育；困惑；對(duì)策

經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育面存在諸多瓶頸：生源分散，家長與學(xué)生難見一面，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)；隔代監(jiān)管比例太大，很多學(xué)生不是父母監(jiān)管而是由祖父輩照顧生活，缺少對(duì)孩子學(xué)習(xí)的監(jiān)督；直觀與抽象脫節(jié)導(dǎo)致高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑，嚴(yán)重打擊孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減少；受社會(huì)的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常急躁，急于求成，不能腳踏實(shí)地等。本文首先分析奉節(jié)縣永安中學(xué)近十年數(shù)學(xué)教育存在的瓶頸，然后談?wù)勧槍?duì)這些問題所采取的對(duì)策，最后指出落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的困惑。

一、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的瓶頸

重慶市奉節(jié)縣地處三峽庫區(qū)腹地，一直在國家級(jí)貧困縣與脫貧縣間搖擺，經(jīng)濟(jì)落后導(dǎo)致教育相對(duì)落后，數(shù)學(xué)教育存在如下瓶頸：

1.生源分散，學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)[1]

由于三峽工程使長江邊相對(duì)肥沃的土地被淹沒，很多移民被安置到土地貧瘠的山上，移民安置款很快被消耗一空，多數(shù)人不得不外出打工，然后在集鎮(zhèn)或縣城買房，導(dǎo)致許多區(qū)鄉(xiāng)的中小學(xué)生源嚴(yán)重短缺，于是農(nóng)村中小學(xué)多數(shù)被迫撤銷或合并，許多區(qū)鄉(xiāng)的學(xué)生要到很遠(yuǎn)的地方去上學(xué)，而且必須住校，使得教育成本大增，家長不得不外出打工支付孩子的教育費(fèi)用。經(jīng)過我們的調(diào)查，永安中學(xué)近十年來幾乎有一般左右的孩子缺少家庭教育的配合，家長會(huì)就沒法開，學(xué)生的數(shù)學(xué)教育幾乎全靠學(xué)校教育來完成。

2.隔代照顧生活太多，缺少父母監(jiān)管[2]

由于生活成本的增大，多數(shù)家長外出打工，有的幾年都不回家，只好委托祖父輩照顧孩子的生活，家長最多與孩子通通電話，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)情況知道的非常少。經(jīng)過我們的調(diào)查，永安中學(xué)學(xué)生中有近70%的學(xué)生缺少父母的監(jiān)管，導(dǎo)致學(xué)生感情非常脆弱，不能經(jīng)受失敗，這對(duì)數(shù)學(xué)教育非常不利。

3.直觀與抽象脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減少

在初中階段學(xué)生習(xí)慣了直觀的函數(shù)如一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，但是進(jìn)入高中后要學(xué)習(xí)的是抽象的函數(shù)和一些初等函數(shù)，除了圖形直觀外還要熟悉函數(shù)的性質(zhì)，很多學(xué)生不適應(yīng)這些函數(shù)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績直線下滑，近一半的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去了信心，興趣大減。

4.社會(huì)的影響，學(xué)生只求速成，不能腳踏實(shí)地

受社會(huì)上一夜暴富思想的影響，很多學(xué)生耍小聰明，在初中階段形成了直接給出結(jié)果的習(xí)慣，能夠一步完成的，絕不會(huì)分兩步完成，但是在高中階段，有時(shí)需要非常復(fù)雜的計(jì)算或推理，需要討論或很多步才能完成，很多學(xué)生對(duì)這樣的問題就會(huì)失去信心，堅(jiān)持的少，放棄的多，即便是思路完全正確，半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。

二、經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的對(duì)策

作者長期戰(zhàn)斗在落后地區(qū)數(shù)學(xué)教育第一線，對(duì)數(shù)學(xué)教育中的困境有過迷惘與彷徨，也有過思考，經(jīng)過逐步探索，找到了一些突破中學(xué)數(shù)學(xué)教育困境的對(duì)策：

1.轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)校教育部分彌補(bǔ)家庭教育的不足

針對(duì)很多學(xué)生家庭教育的缺陷，教師要轉(zhuǎn)換角色，視自己的學(xué)生為自己的孩子，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)工作的同時(shí)，盡量抽時(shí)間到學(xué)生寢室與學(xué)生交流思想，了解學(xué)生生活上的諸多困難，幫助學(xué)生解決問題，使教師成為學(xué)生的良師益友；同時(shí)，在學(xué)生自習(xí)時(shí)間要多去看看，與學(xué)生一道探討解決問題的方法，分析學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的原因，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，找出克服困難的方法；組織學(xué)生幫扶小組，讓一些數(shù)學(xué)成績較好的同學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；讓學(xué)生在學(xué)校完成基本的數(shù)學(xué)作業(yè)，家庭作業(yè)以預(yù)習(xí)和鞏固為主要目的。

2.身體力行，相互引導(dǎo)與監(jiān)督

由于學(xué)生缺少家長的監(jiān)督，教師的責(zé)任就更大，采取簡單粗暴的批評(píng)往往會(huì)適得其反。因此我們采取引導(dǎo)與監(jiān)督相結(jié)合的舉措，收到了比較好的效果。首先，凡是要求學(xué)生遵守的各項(xiàng)規(guī)定，教師要先做到，如果教師偶爾沒有做到，一定要做自我批評(píng)，給學(xué)生做出良好的榜樣，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)教師的言行進(jìn)行監(jiān)督。其次，對(duì)學(xué)生的要求要有彈性，要適度，對(duì)違反紀(jì)律的同學(xué)既要批評(píng)，也需要講究策略，要發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，要以鼓勵(lì)為主。

3.化抽象為直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

對(duì)于抽象函數(shù)與具體的函數(shù)如，要讓學(xué)生理解后面這個(gè)函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則很具體，就是自變量的平方加上自變量的3倍再減去5，而前面的函數(shù)的對(duì)應(yīng)法則是可以任意變化的，只能以一個(gè)抽象的符號(hào)來表示，但他們都是一個(gè)自變量為的函數(shù)。

對(duì)于基本初等函數(shù)如，其函數(shù)對(duì)應(yīng)關(guān)系具體為對(duì)自變量取以為底的對(duì)數(shù)，它是一類既抽象也具體的函數(shù)。

對(duì)于基本冪函數(shù)，只要求分冪指數(shù)的正負(fù)而熟記其對(duì)應(yīng)的性質(zhì)并能靈活運(yùn)用就可以了；對(duì)于指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)，重點(diǎn)要求熟悉兩個(gè)基本圖形，然后能對(duì)照?qǐng)D形看圖說出相應(yīng)的性質(zhì)，不用死記它們的性質(zhì)。

同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生利用這些函數(shù)的性質(zhì)解決相關(guān)問題，只要學(xué)生學(xué)會(huì)利用函數(shù)的性質(zhì)解決相關(guān)問題的方法之后，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有信心，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)逐漸形成。

4.學(xué)會(huì)堅(jiān)持，腳踏實(shí)地

針對(duì)學(xué)生浮躁、不踏實(shí)的現(xiàn)象，教師首先要將推理思路分析清楚，無論是在計(jì)算還是推理過程中要做到書寫規(guī)范，要給學(xué)生做出榜樣，然后還需引導(dǎo)學(xué)生正確書寫解題步驟，只要教師思路清楚，條理分明，書寫規(guī)范，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以從模仿到理解，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，浮躁、不踏實(shí)的問題便會(huì)減少很多。

三、落后地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教育的困惑

中學(xué)數(shù)學(xué)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，并不是數(shù)學(xué)教師所能完全左右的，它與社會(huì)、家庭休戚相關(guān)，無論我們多么盡心竭力，仍然有少數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較差，以至于出現(xiàn)如下困惑：

1.家庭教育可否替代？

在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，作者經(jīng)過深入思考與長期探索，相處了一些彌補(bǔ)家庭教育缺失的辦法，但是經(jīng)過對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果沒有顯著差異（至少在高中階段是這樣），于是自然會(huì)產(chǎn)生家庭教育是不能用學(xué)校教育所替代的感覺。

2.教師的監(jiān)督能否代替家長的監(jiān)督？

教師身體力行，在學(xué)校對(duì)學(xué)生加強(qiáng)引導(dǎo)與監(jiān)督，看起來有一些效果，但是仍然有少數(shù)學(xué)生陽奉陰違，你在監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也在關(guān)注你的言行，尤其是出現(xiàn)了當(dāng)面一套背后一套的現(xiàn)象，有些孩子對(duì)教師說他在家里，而對(duì)臨時(shí)監(jiān)管人說他在學(xué)校，其實(shí)學(xué)生到了網(wǎng)吧。

3.獎(jiǎng)懲的形式如何選取？

作者在教學(xué)過程中常常用精神與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法激勵(lì)學(xué)生，采取當(dāng)面批評(píng)教育的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲處，但是收效甚微！因?yàn)楹芏嗉议L在外出打工之后，沒有時(shí)間照管孩子，就是對(duì)學(xué)生用金錢進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而學(xué)校的那點(diǎn)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生根本沒有吸引力。如果你只是精神獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生會(huì)說教師摳門，沒有實(shí)在的東西。久而久之，教師不知道采用沈陽的獎(jiǎng)懲方式為好！

4.為何學(xué)生的浮躁情緒仍然存在？

作者所在學(xué)校的教師在教學(xué)過程中幾乎都在采取不同的手段引導(dǎo)學(xué)生克服為難情緒，靜下心來學(xué)習(xí)與處事，但是仍然有部分學(xué)生較為浮躁，自控能力差，教師們都不能找出原因和有效應(yīng)對(duì)的辦法。

5.高一上期學(xué)生數(shù)學(xué)成績?yōu)楹沃本€下滑？

盡管數(shù)學(xué)教師采取了很多措施防止學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑，諸如認(rèn)真分析、理清思路等，但在高一上期學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心仍然不足，不能很好地享受成功的喜悅，之后多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績又會(huì)逐漸回升，教師們找不出直接原因。

參考文獻(xiàn)：

[1]奚寧.農(nóng)村留守兒童家庭教育問題[J].中國職工教育，2014（12）：127-128.

[2]李偉梁.流動(dòng)人口佳通教育問題的影響因素分析[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2004（3）：1-6.

（作者單位：重慶市奉節(jié)縣永安中學(xué)）