馬麗

摘要：隨著社會的發(fā)展，在教育過程中更重視學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)該實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)。本文在分析當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了五點(diǎn)小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閷W(xué)生全面發(fā)展提出相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂；創(chuàng)意教學(xué)；策略

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的第一階段，只有做好第一階段教學(xué)工作，才能促進(jìn)學(xué)生更好地成長。由于當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，教師處于主體地位，在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生個(gè)人的成長，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的現(xiàn)狀，阻礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，因此在教學(xué)不斷發(fā)展的過程中，小學(xué)美術(shù)教師就應(yīng)該采取有效的創(chuàng)意教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生審美能力。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在社會不斷進(jìn)步的過程中，人們更加重視教育行業(yè)的發(fā)展，小學(xué)教學(xué)也在該背景下實(shí)現(xiàn)了改革，然而美術(shù)作為小學(xué)生必須了解、掌握與學(xué)習(xí)的一個(gè)科目，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，還存在以下幾方面問題：一是教學(xué)氛圍相對沉悶。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師更重視學(xué)生對知識的了解、學(xué)生的繪畫能力，導(dǎo)致教師成為教學(xué)主體，學(xué)生只能被動地接受教師所講授的美術(shù)知識，教學(xué)氛圍相對沉悶，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；二是繪畫形式相對單一，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師只采用了讓學(xué)生獨(dú)立繪畫的形式，由于小學(xué)生年齡相對較小，因此存在大部分學(xué)生在獨(dú)自繪畫的過程中感受不到美術(shù)的樂趣，導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而降低小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效率。

二、小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生主體，營造寬松氛圍

要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該重視學(xué)生主體，為學(xué)生營造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生能夠更放松的學(xué)習(xí)美術(shù)知識。但是在為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氛圍時(shí)，教師也應(yīng)該注意課堂紀(jì)律，避免學(xué)生出現(xiàn)相互打鬧而不學(xué)習(xí)美術(shù)知識的情況。

例如，教師在講授《快樂的回憶》一課時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，并讓學(xué)生發(fā)表自己對該課知識的感受，在以學(xué)生為教學(xué)主體的課堂中，讓學(xué)生將自己敘述的“快樂回憶”以繪畫的方式展示出來，使學(xué)生更好地融入于小學(xué)美術(shù)課堂中。

（二）借助多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生想象力

由于多媒體技術(shù)能夠更直觀的為學(xué)生展示教學(xué)內(nèi)容，減少了教師寫板書的時(shí)間，有效提高了教學(xué)效率，因此在各階段教學(xué)中都積極引入了多媒體技術(shù)[2]。在小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生放映一些與美術(shù)、文化有關(guān)的圖片、視頻，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的繪畫技巧，從而以繪畫的方式展示出自己想象的內(nèi)容。

例如，教師在講授《走進(jìn)春天》一課時(shí)，教師可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生放映一些與春天有關(guān)的圖片，從而使學(xué)生能夠回想起自己過的春天，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠更加積極的參與到春天一課的繪畫中。

（三）尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教

不同的人具有不同的特點(diǎn)，小學(xué)生也是如此，要想使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)到美術(shù)知識，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，采用因材施教策略，更有針對的為學(xué)生講授美術(shù)知識，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)意教學(xué)。這就要求美術(shù)教師要做好以下幾方面工作：一是多與學(xué)生溝通，從而了解到更多與學(xué)生個(gè)人有關(guān)的知識，為后期因材施教打下基礎(chǔ)；二是多觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加深入的了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行解答；三是尊重每一名學(xué)生，給予美術(shù)學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生更多的關(guān)心與幫助，只有讓教師體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，才能夠與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和有效性。

（四）采用多種繪畫形式，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對美術(shù)知識產(chǎn)生興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，因此小學(xué)美術(shù)教師在課堂創(chuàng)意教學(xué)的過程中，就應(yīng)該采用多種繪畫形式，重點(diǎn)應(yīng)該包括學(xué)生共同合作的繪畫形式，使學(xué)生能夠在大家共同努力的過程中感受到美術(shù)科目的樂趣，從而能夠更積極的投入到美術(shù)教學(xué)中。通常情況下，教師可以讓學(xué)生自發(fā)組成兩人一組的繪畫小組，為各小組發(fā)放同一繪畫題目，以便能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行更精準(zhǔn)的評價(jià)。

例如，在小學(xué)一年級美術(shù)課堂中，教師就可以讓學(xué)生自發(fā)的組成兩人一組，并為小組布置繪制果籃的任務(wù)，使小組成員能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在互相研究探討后，繪制出更多形象的水果，從而提高果籃的真實(shí)性。

（五）建立多元化評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心

小學(xué)生的審美與教師的審美之間還存在著很大的差距，為了使學(xué)生能夠在評價(jià)中不斷提高自身的審美能力與繪畫能力，在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師就要建立多元化評價(jià)機(jī)制，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)美術(shù)知識的信心。多元化評價(jià)機(jī)制主要應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容：一是學(xué)生互評機(jī)制，特別是同一小組內(nèi)部的成員進(jìn)行互評，從而使小學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識到自己在繪畫時(shí)存在的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性；二是教師評價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下找到正確的學(xué)習(xí)、改進(jìn)方向。

三、總結(jié)

總而言之，要想讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美全面發(fā)展，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師就要通過重視學(xué)生主體、借助多媒體技術(shù)、尊重個(gè)體差異、采用多種繪畫方式、建立多元化評價(jià)機(jī)制等策略，為學(xué)生營造寬松的氛圍，從而在提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性的同時(shí)，為學(xué)生未來的成長與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬靜.小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施創(chuàng)意教學(xué)的策略研究[J].新課程（小學(xué)），2016（04）.

[2]白楊.淺析小學(xué)美術(shù)課堂創(chuàng)意教學(xué)策略[J].中華少年，2016（09）.