田紅寧　姜才勝　張翠平

摘 要 輸入假設(shè)和情感過濾假設(shè)理論是語言學(xué)家Krashen提出的，它為探討我國大學(xué)英語分級教學(xué)提出了一個很好的理論依據(jù)。文章首先簡單介紹了該理論，然后嘗試性地將此理論與大學(xué)英語分級教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行了研究，得出此理論對分級教學(xué)起著積極的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞 輸入假設(shè) 情感過濾假設(shè) 大學(xué)英語分級教學(xué) 二語習(xí)得

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.059

0 前言

教育部在2007年9月頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，根據(jù)這一要求，教師在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該采用分類指導(dǎo)、因材施教的原則，根據(jù)不同的學(xué)生遵循教學(xué)要求的三個層次，即，一般要求、較高要求和更高要求。①因此，我校從本校的實(shí)際情況出發(fā)，積極探索適合本校的教學(xué)模式，確定了自己的教學(xué)目標(biāo)，并且在2013年對13級全體本科生進(jìn)行了大學(xué)英語的分級教學(xué)。

如上所述，大學(xué)英語分級教學(xué)遵循課程教學(xué)要求“分類指導(dǎo)和因材施教”的原則，這一教學(xué)模式，能夠合理安排師生資源，提高教學(xué)成效等，在這些方面都取得了一些成果。②但是，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，分級教學(xué)也不可避免的存在著醫(yī)學(xué)問題，例如，各校分級教學(xué)沒有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對分級教學(xué)不太重視，教學(xué)模式和方法有時(shí)單一片面等等。 因此，本文擬以 Krashen（克拉申）的第二語言習(xí)得理論，即，語言輸入假說和情感過濾假說為依據(jù)，針對我校在大學(xué)英語分級教學(xué)中存在的不足和出現(xiàn)的問題，進(jìn)行了問卷調(diào)查，提出了合理科學(xué)分級教學(xué)的必要性，為今后我校大學(xué)英語分級教學(xué)提供幫助。

1 理論依據(jù)

美國語言學(xué)家克拉申著名的二語習(xí)得理論包括五大假說，③其中，輸入假說和情感過濾假說作為此理論的核心和精髓?？死暾J(rèn)為，二語習(xí)得是潛意識的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)該遵循自然規(guī)律才能習(xí)得語言。他們可以接觸略高于自己現(xiàn)有語言水平的可理解性的語言，但前提是只有在自然語言的環(huán)境下取得。那么，怎樣獲得可理解性的輸入呢？ 其實(shí)就是克拉申提出的語碼輸入量，即，“i+1”的公式，其中“i”指的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語水平，“+1”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言層次。④因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在二語習(xí)得過程中，他的英語水平應(yīng)該和語言輸入保持一定的距離， 但有一些內(nèi)容對學(xué)習(xí)者來講具有挑戰(zhàn)性，他們不太理解，這樣也是可以的。

什么是二語習(xí)得理論中的“情感過濾假說”呢？我們知道，學(xué)習(xí)者雖然接觸了許多可理解性的輸入，但這并不代表他們能夠習(xí)得語言。一個人的自信心、他的學(xué)習(xí)動機(jī)、他是否焦慮等等情感因素同時(shí)也影響著二語習(xí)得的獲得。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于情感過濾狀態(tài)極低的情況下，學(xué)習(xí)動機(jī)極強(qiáng)，很積極、很樂觀，他就容易吸收可理解的語言，這樣就能增加語言的吸收量，加速語言的習(xí)得能力。二語習(xí)得理論為大學(xué)英語分級教學(xué)提供了理論依據(jù)，對我校大學(xué)英語教學(xué)也提供了理論依據(jù)和啟示作用。

2 實(shí)踐研究

2.1 問卷調(diào)查

我校對2013級學(xué)生采用“三分法模式”⑤進(jìn)行大學(xué)英語分級教學(xué)，即A班，B班和C班。我們以學(xué)生入學(xué)前的高考英語成績和他們?nèi)胄：蟮囊淮斡⒄Z統(tǒng)考成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，將2013級全體學(xué)生分為了1個A班，10個B班，4個C班。筆者針對2013級學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)以封閉式問題為主，即：

（1）你是否了解分級教學(xué)的目的？

（2）你是否適應(yīng)目前的分級教學(xué)？

（3）分級教學(xué)能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？

（4）分級教學(xué)對英語成績的提高是否有幫助？

（5）分級教學(xué)管理能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？

（6）大學(xué)英語分級教學(xué)課堂是否有吸引力？

（7）如果讓你自主選擇，你會選擇什么教學(xué)班？

（8）分級教學(xué)對你的心理是否產(chǎn)生正面影響？

（9）分級教學(xué)打亂原班級對你是否有影響？

關(guān)于“學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)的看法”，通過問卷調(diào)查，幾乎占5%的學(xué)生完全了解分級教學(xué)的目，對分級教學(xué)目的不了解的學(xué)生有將近30%。雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)分級教學(xué)，但是其實(shí)不到30%的學(xué)生則認(rèn)為分級教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)積極性，大多數(shù)學(xué)生則認(rèn)為分級教學(xué)對他們來說并沒有起到多大的幫助作用?？梢酝茢喑觯倚W(xué)生對分級教學(xué)模式有所了解，但不很認(rèn)同，抱著無所謂的態(tài)度。

關(guān)于“學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)管理的看法”，通過問卷調(diào)查，肯定分級教學(xué)管理有一定作用的學(xué)生占多數(shù)，他們說分級教學(xué)能夠調(diào)動了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但對在其吸引力方面，持肯定態(tài)度的學(xué)生少于持否定態(tài)度的學(xué)生，因此如何才能吸引學(xué)生參與大學(xué)英語課堂教學(xué)是分級教學(xué)的關(guān)鍵。

關(guān)于“分級教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的心理影響”，通過問卷調(diào)查，認(rèn)為分級教學(xué)對他們的心理產(chǎn)生正面影響的學(xué)生占三分之一，幾乎一半的學(xué)生沒有對這個問題給出明確的答復(fù)。也許因?yàn)檎{(diào)查對象主要是新生，所以一半以上的同學(xué)認(rèn)為大學(xué)英語分級教學(xué)對他們沒有造成心理上的直接影響。

此外，問卷調(diào)查又涉及了幾個簡單而籠統(tǒng)的問題，它們是：

（10） 你贊同還是反對分級教學(xué)？

（11）你認(rèn)為根據(jù)英語入學(xué)成績進(jìn)行分級教學(xué)合理嗎？

（12）你認(rèn)為分級教學(xué)的利弊關(guān)系？

（13）你是否贊同這種“滾動式”的分級模式？

本次問卷調(diào)查是在2013年新生入學(xué)軍訓(xùn)后進(jìn)行的，問卷的回收率為100%。從學(xué)生的問卷調(diào)查中可以看到：大部分學(xué)生贊同大學(xué)英語分級教學(xué)，他們認(rèn)為根據(jù)高考入學(xué)英語成績和英語入學(xué)考試成績兩者進(jìn)行分班是合理的。針對“滾動制”的分級模式，絕大部分學(xué)生也贊同。因?yàn)檫@樣可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。但是，不少學(xué)生希望能在教學(xué)中加強(qiáng)“聽力和口語”的訓(xùn)練，提高他們的英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生還普遍認(rèn)為師生之間的互動在大學(xué)英語教學(xué)中很重要。

2.2 實(shí)施辦法

此次問卷調(diào)查對象為2013級一個年級的非英語專業(yè)分級班的大部分學(xué)生，沒有二、三年級的學(xué)生，因此樣本不大，但是學(xué)生來自于不同的系和專業(yè)，所以比較全面，可以反映我校學(xué)生對大學(xué)英語分級教學(xué)的基本看法和觀點(diǎn)，因此此次問卷調(diào)查可以為我校英語分級教學(xué)提供一些理論依據(jù)，能夠促進(jìn)我校英語分級教學(xué)改革和完善。

由于我校采用的“三分法模式”的A級班和C級班所占比例較小，部分學(xué)生對此表示不滿意，他們認(rèn)為以一次考試成績進(jìn)行分級教學(xué)是不合理的。比如，英語基礎(chǔ)很好的學(xué)生也很容易從A級班下滑到B級班，英語基礎(chǔ)偏上的學(xué)生卻不容易從B級班上升到A級班，這在某種程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在分A級，B級和C級班時(shí)，各個級班的比例應(yīng)該重新調(diào)整，A級班可以占25%～30%，B級班可以占40%～50%，C級班可以占25%～30%。這種分級方式對英語基礎(chǔ)好的學(xué)生有利，提高了他們學(xué)習(xí)英語的創(chuàng)造性；對英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也有利，給了他們一個奮斗的目標(biāo)和動力；對中等水平的學(xué)生同樣也非常有利。這種個性化的分級教學(xué)模式遵循了二語習(xí)得規(guī)律，能夠促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，增加他們的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。

3 結(jié)論

克拉申的輸入假設(shè)理論和情感過濾假設(shè)理論是第二語言習(xí)得的核心和精髓。它對大學(xué)英語分級教學(xué)都具有一定的啟示作用。本著這個理論依據(jù)，在大學(xué)英語分級教學(xué)中，既要考慮到學(xué)生的兩次英語考試成績，又要照顧到他們潛在的語言應(yīng)用能力，還應(yīng)該在學(xué)生“需求分析”的基礎(chǔ)上，即，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、以及他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格等等，只有這樣，才能設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，采用具體的教學(xué)方法，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以便制定新的教學(xué)計(jì)劃。在有限的課堂教學(xué)中滿足不同水平學(xué)生的教學(xué)需求，以達(dá)到教學(xué)大綱的所規(guī)定的要求，⑥即，一般要求、較高要求和更高要求。