張華

【摘要】新課程下促進教師專業(yè)發(fā)展英語教師轉(zhuǎn)變，新學(xué)習(xí)方式的形成推動教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變觀念 專業(yè)成長 新教學(xué)方式

一、新課程的實施教師的專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵

《義務(wù)教育英語課程標準（2011版）》精辟地闡述了新一輪英語教學(xué)改革的新思路。要求面向全體學(xué)生，突出以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)考慮學(xué)生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。在課堂上要盡力創(chuàng)設(shè)一種友好的、積極的、寬松、溫和的課堂氣氛，和孩子目光交流有溫度、有內(nèi)容，有實際的現(xiàn)實意義，以消除學(xué)生的厭學(xué)、焦慮、恐懼等情緒。溫暖課堂里要走進孩子中間耐心傾聽孩子的表達與心聲，理解、寬容學(xué)生的不連貫、甚至語不達意的英文句子，就像母親給予的關(guān)心。讓學(xué)生在使用語言的過程中，感受語言，理解語言和運用語言，敢于表達自己的思想和想法，這樣學(xué)生的語言能力、創(chuàng)造能力就會不斷提高，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能得到培養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展包括教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理。

二、新課程下促進教師專業(yè)發(fā)展英語教師要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

（一）教師需要轉(zhuǎn)變觀念

教師不再是知識的占有者，教科書不再是知識的唯一載體，這是新課程對教師提出的要求。教師轉(zhuǎn)變觀念，就是要有人文精神，關(guān)心、呵護每個學(xué)生，平等、尊重地對待每一個生命個體。在小學(xué)的教育生涯里和孩子們成為好朋友，孩子們也愿意把高興的事、煩惱的事講給我聽，畢業(yè)班的孩子在節(jié)假日來看我，成為心中一份期盼和一道亮麗的風(fēng)景。新課程把“教師、學(xué)生、教材和環(huán)境”整合到一起，使其形成一個緊密的共同體或聯(lián)合體，在這個共同體中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者促進者和指導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生間要建立一種合作共建的教學(xué)活動，形成以教促學(xué)，互教互學(xué)的關(guān)系。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變功能

教師不再是謀生的手段，英語新課標要求，“教師要關(guān)注學(xué)生的情感，要使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，提高獨立思考和判斷和創(chuàng)造的能力，發(fā)展與人溝通、合作的能力，增進跨文化理解能力和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，全面提高他們的人文素質(zhì)?！苯處煹墓δ芫筒辉偈菃我坏摹皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”，不再是單向與學(xué)生教授知識。課程是學(xué)生走向世界的必經(jīng)之路，教師必須立足學(xué)生終身發(fā)展，進行有靈魂的、有思考、有理性的教育，教師必須確立終身學(xué)習(xí)與學(xué)生共同增長的教育理念，從而把教學(xué)當(dāng)作事業(yè)，當(dāng)做藝術(shù)，不斷學(xué)習(xí)，不斷研究和不斷探索，從而達到快速發(fā)展的目標。

（三）教師需要轉(zhuǎn)變角色

學(xué)生不再是接受知識的被動者——“容器”，教師不再是課堂的主宰者。英語新課程要求“英語課程應(yīng)該成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程?！庇⒄Z新課程在強調(diào)基礎(chǔ)性的同時，更強調(diào)其過程性和發(fā)展性，那么教師必須突破“教師為主導(dǎo)”，“教師講、學(xué)生聽”的陳舊模式，教師要從“主導(dǎo)”的位置過渡到指導(dǎo)的地位，建立一種和諧、民主和平等的新型師生關(guān)系。

三、新學(xué)習(xí)方式的形成推動教師的專業(yè)發(fā)展

（一）教研組同伴互助，深入研究收獲多。

“十二五”期間，小學(xué)英語組在本人的帶領(lǐng)下認真研究《英語課程標準》中關(guān)于小學(xué)二級教學(xué)的各項要求。以二級認讀標準為例： “能認讀所學(xué)詞語，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單單詞。等讀懂教材中簡短的要求和指令?？炊R卡等所表達的簡單信息。能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。能正確朗讀所學(xué)故事或短文。” 英語教研組就認讀教學(xué)展開實驗小學(xué)的第一次英語研討，與會的每位老師根據(jù)年級的實際學(xué)情和認讀標準做出了詳細匯報，受到與會專家的肯定和好評。

（二）區(qū)研修專家引領(lǐng)，精心打磨成長快。

“十二五”期間的甘井子區(qū)的教研扎實細致而又卓有成效，不僅要求教師的專業(yè)化而在能力范式、情感范式的提高都給予教師很大幫助。能力范式是指教師與學(xué)生溝通的能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。情感范式：教師能否注意和關(guān)心學(xué)生情感發(fā)展，教師自身是否具備情感人格方面的條件。而每周一篇的反思要求不斷教師反思自己的教育教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

（三）校內(nèi)外個人自主，全面學(xué)習(xí)收益大

學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式：被動和依賴性的學(xué)習(xí)行為。新課程的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式（learning approach or learning style）不只是原來簡單的學(xué)習(xí)方法，（leaning method），它體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，探究性和合作性。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變接受型學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。歸結(jié)到一點：學(xué)生學(xué)會自主性學(xué)習(xí)。所謂自主性學(xué)習(xí)就是指：“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力上的“堅持學(xué)”。

我在2010年至今堅持給學(xué)生開設(shè)“西方文化之旅”校本課程，和孩子們共同學(xué)習(xí)西方節(jié)日、禮儀、風(fēng)俗文化等。課程內(nèi)容：走進英國 UK的四部分：England，Scotland， Wales， Northern Ireland；西方禮儀— 用餐。給學(xué)生示范西餐的用餐順序，座椅講究，刀叉使用等；公共場所禮儀，thank you， sorry， please等禮貌用語的使用。在學(xué)校做到：No shouting， No fighting ，No running， No chewing gums，等等，孩子們受益匪淺；節(jié)日版塊：（1）萬圣節(jié) 10月（2）感恩節(jié) 11月（3）圣誕節(jié) 12月（4）復(fù)活節(jié)和孩子們一起體驗和回味西方節(jié)日，真是不一樣的感受；歌曲與童謠欣賞版塊包括多種方式的探究與實踐。每周一首英文歌曲或童謠；佳片欣賞，深入了解影片的歷史背景分片段的完成佳片欣賞。

教師的學(xué)習(xí)方式的發(fā)展，同時也促進教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，教師專業(yè)發(fā)展是校本課程開發(fā)的必然追求。那么教師是什么？教師不再是“三尺講臺的主宰者”，教師要勇于從“三尺講臺”上走下來，平等地看待每個學(xué)生，把溫暖的手伸向每個學(xué)生，把愛的暖流輸送到每個學(xué)生的心田。教師的責(zé)任發(fā)生了質(zhì)的變化，一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教學(xué)是教師與學(xué)生間的交往、溝通、合作和共建，以教促學(xué)，互教互學(xué)。二、教師是學(xué)生自己建構(gòu)知識的幫助者。

【參考文獻】

[1]盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》，上海教育出版社，2002 年。

[2]鐘啟泉：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（實行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2002 年。