文昕　班寧

摘 要：黨的十八大報(bào)告明確提出“努力辦好人民滿意的教育”這一目標(biāo)。高等院校的使命之一，就是使受教育者全方面發(fā)展，成為社會(huì)所需要的身心健康的人才。師范院校承擔(dān)著為教育事業(yè)輸送高質(zhì)量教師的重任，因而其育人工作具有特殊性，對(duì)“立德樹(shù)人”的時(shí)代內(nèi)涵也應(yīng)有更深刻的理解。然而當(dāng)前師范院校校園文化活動(dòng)缺乏特色，與其它高校的工作模式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。本文通過(guò)反思當(dāng)前師范院校校園文化育人工作中存在的問(wèn)題，結(jié)合師范類(lèi)教育的特點(diǎn)，提出了構(gòu)建以師范技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的長(zhǎng)效育人新模式。

關(guān)鍵詞：師范技能；校園文化；育人；模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）06-0197-02

黨的十八大報(bào)告中提出，把立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。[1]人才培養(yǎng)是高校的基本職能，它實(shí)際上指的就是育人。師范院校育人的對(duì)象是今后的人民教師，這些對(duì)象的好壞將決定未來(lái)教育的好壞和未來(lái)人才培養(yǎng)的優(yōu)良。育人工作所涉及的范圍也較為廣泛，它包括了專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、思想政治教育等。

校園文化建設(shè)在育人方面有著突出重要的地位，作為校園文化建設(shè)主力軍的高校團(tuán)組織，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前師范院校的育人模式、工作現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，有針對(duì)性地創(chuàng)新育人模式，為培養(yǎng)合格的師范生奠定基礎(chǔ)。誠(chéng)然，當(dāng)前師范院校的校園文化育人模式在一定程度上對(duì)師范生的培養(yǎng)是有促進(jìn)作用的，但是要想取得更佳的效果，我們還應(yīng)該結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建以師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的培育新模式。

一、師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)的內(nèi)容及其特點(diǎn)

師范生技能是指從事教學(xué)工作的嫻熟的專(zhuān)業(yè)技巧與較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。[2]簡(jiǎn)而言之，師范生技能就是完成教育、教學(xué)任務(wù)所需要的能力。師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)主要有以下特征：

1.專(zhuān)業(yè)化較為明顯

不同于一般的校園文化活動(dòng)，師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)有著明顯的專(zhuān)業(yè)化特征，無(wú)論是以教學(xué)設(shè)計(jì)為主題，還是以課件制作、微課設(shè)計(jì)等為主題的校園文化活動(dòng)，它們都緊緊圍繞著師范生的技能這一主題，集中凸顯了從教所需的教育、教學(xué)能力。

2.導(dǎo)向明確接地氣

師范院校的性質(zhì)以及根本任務(wù)決定了師范院校的校園文化活動(dòng)需要具有導(dǎo)向性，即要導(dǎo)向培養(yǎng)能讓社會(huì)滿意的四有好老師。以師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的校園文化活動(dòng)因?yàn)橛辛艘粋€(gè)明確的方向，因而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，能切實(shí)地圍繞著師范生的職業(yè)發(fā)展所需進(jìn)行設(shè)計(jì)，貼近師范生和教師崗位的需求。

3.內(nèi)容涉及面廣

師范技能成長(zhǎng)活動(dòng)雖然是以師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練作為主題，但其涉及面卻不因?yàn)檫@一主題而受到限制，該主題的校園文化活動(dòng)可以向?qū)I(yè)技能類(lèi)（說(shuō)課、模擬授課、微格試講、普通話訓(xùn)練、黑板字訓(xùn)練）、思想類(lèi)（教師模范座談會(huì)）、文體類(lèi)（演講比賽、教師禮儀課程）、學(xué)術(shù)競(jìng)賽類(lèi)（教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)競(jìng)賽）及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)（課件制作、教學(xué)網(wǎng)站設(shè)計(jì)、微課課程開(kāi)發(fā)）等多方面發(fā)展，可以最大程度地滿足師范生的需求，多角度地營(yíng)造良好的育人氛圍。

4.較為系統(tǒng)化

校園文化建設(shè)由物質(zhì)、精神、制度和行為四個(gè)層面組成，但這四個(gè)層面有著共同的落腳點(diǎn)和目標(biāo)指向，那就是引領(lǐng)大學(xué)生的發(fā)展，因而校園文化的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)而不是碎片化的拼接。以師范技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的校園文化建設(shè)無(wú)論是內(nèi)容還是目標(biāo)都符合系統(tǒng)化這一特點(diǎn)，并且其內(nèi)在的學(xué)科專(zhuān)業(yè)指向性使其系統(tǒng)化更明顯和牢固。[3]

二、師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)之于學(xué)生的育人功能體現(xiàn)

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的教師職業(yè)素養(yǎng)

教師職業(yè)素養(yǎng)是指從事教師行業(yè)的人員應(yīng)該具備的職業(yè)道德品質(zhì)和行為能力，具體而言，包括了教師職業(yè)道德規(guī)范的全部?jī)?nèi)容和與人交往、相處、引導(dǎo)教育學(xué)生的能力。習(xí)總書(shū)記提出的“四有”好老師要求老師要明確意識(shí)到肩負(fù)的國(guó)家使命和社會(huì)責(zé)任，有正確的責(zé)任意識(shí)、道德行為和職業(yè)素養(yǎng)。

師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)不止包含了設(shè)計(jì)教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的教學(xué)能力，還涉及了為人師者應(yīng)有的價(jià)值觀形成。例如，許多師范院校常常開(kāi)展的名師座談會(huì)和向榜樣（如莫振高、張麗莉）學(xué)習(xí)等主題教育都是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好教師職業(yè)道德修養(yǎng)的一種方式。通過(guò)這些活動(dòng)，師范生能夠從前輩的身上學(xué)習(xí)到作為一個(gè)老師應(yīng)該具備的道德修養(yǎng)。除了職業(yè)道德之外，教師職業(yè)素養(yǎng)還包含了涉及引導(dǎo)教育學(xué)生、育人相處交往的部分。教師禮儀課程和演講比賽、辯論比賽、課堂突發(fā)事件處理練習(xí)等活動(dòng)的開(kāi)展有利于師范生學(xué)會(huì)塑造師者的自身儀態(tài)形象、掌握基本語(yǔ)言技能和處理問(wèn)題的能力，養(yǎng)成良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的教師職業(yè)技能水平

教師職業(yè)技能的存在是教師行業(yè)不可替代性和唯一性的一個(gè)體現(xiàn)，它使得教師這個(gè)行業(yè)有著突出區(qū)別于其它行業(yè)的特征。教師的職業(yè)技能水平從基礎(chǔ)而言包括普通話、粉筆字、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、授課、評(píng)課等，從更高層次而言包含了教師自身的發(fā)展與創(chuàng)新水平。構(gòu)建以師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的育人模式通過(guò)系列、系統(tǒng)的技能訓(xùn)練和比賽，能有效地提高學(xué)生的教師職業(yè)技能水平，使得校園文化的育人作用從思想育人功能向成長(zhǎng)育人進(jìn)軍。

三、當(dāng)前師范院校育人工作的現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)

1.缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)特色

校園文化的本質(zhì)是一種人文環(huán)境和文化氛圍，對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響作用。縱觀當(dāng)前師范院校的校園文化活動(dòng)，多元化明顯，種類(lèi)繁多，但也形成了“亂花漸欲迷人眼”的情況，缺乏針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)特色，未能更好地服務(wù)師范生的成長(zhǎng)。簡(jiǎn)而言之，將當(dāng)前師范院校的校園文化活動(dòng)放之其它高校，同樣適用，沒(méi)有自身的獨(dú)特性。[4]

2.模式單一

活動(dòng)堆積、形式老套，隨處可見(jiàn)的是主題演講、講座教育、展板宣傳……這樣的方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前大學(xué)生的需求，也難以吸引他們的注意。[5]

3.碎片化嚴(yán)重，整體性、層次性欠缺

當(dāng)前，師范院校的校園文化建設(shè)過(guò)于單薄，碎片化較為嚴(yán)重，沒(méi)有形成體系，使得育人的氛圍失去了延續(xù)性，達(dá)不到需要的效果，成為一次性買(mǎi)賣(mài)。

四、加強(qiáng)師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)的管理，探索建立長(zhǎng)效育人機(jī)制

1.重視開(kāi)展師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的育人作用

師范院校團(tuán)委和學(xué)生工作部門(mén)要充分地意識(shí)到師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)對(duì)師范生的強(qiáng)大育人效果，切實(shí)重視開(kāi)展以師范生技能成長(zhǎng)為載體的校園文化活動(dòng)。師范院校團(tuán)委應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的教學(xué)、教育技能水平、個(gè)性特征、興趣愛(ài)好等因素，結(jié)合自身高校的專(zhuān)業(yè)學(xué)科力量和校園文化軟硬條件，有針對(duì)性、有類(lèi)別性地開(kāi)展師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)，并且注重活動(dòng)過(guò)程中的教育引導(dǎo)作用，從思想上育人，更從學(xué)生的自身成長(zhǎng)上育人。

2.整合活動(dòng)資源，探索長(zhǎng)效系統(tǒng)的育人模式

“育人”是一個(gè)長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程，面對(duì)“碎片化”的校園文化活動(dòng)，師范院校團(tuán)委應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需求和綜合條件進(jìn)行篩選、組合和優(yōu)化，使活動(dòng)形成體系。

以廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院開(kāi)展的師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)“智慧杯”為例，該活動(dòng)整合了最初的普通話、粉筆字模擬測(cè)評(píng)和教師職業(yè)技能大賽，根據(jù)學(xué)生的不同需求劃分了一話（普通話）一字（粉筆字）練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課、模擬授課、評(píng)課、師范生演講、職場(chǎng)禮儀競(jìng)賽等8項(xiàng)內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代微課、慕課興起和教師資格證改革之后，該系列活動(dòng)又加入了“微課設(shè)計(jì)”、“課堂突發(fā)狀況處理”、“教育心理學(xué)知識(shí)競(jìng)賽”3項(xiàng)內(nèi)容，使得活動(dòng)從內(nèi)容上能滿足不同層次學(xué)生的需求，從形式上多樣系統(tǒng)，能形成長(zhǎng)效的育人模式。

3.創(chuàng)新活動(dòng)方式，增強(qiáng)師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)的吸引力

校園文化活動(dòng)要起到育人的作用，首先要具備吸引力，能夠抓住學(xué)生的眼球。師范生技能成長(zhǎng)活動(dòng)雖然在主題上較為固定，但它的形式卻可以多樣且新穎。例如，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，我們可以把師范生技能活動(dòng)的戰(zhàn)場(chǎng)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，通過(guò)微課課程的開(kāi)放、網(wǎng)絡(luò)答題闖關(guān)等訓(xùn)練師范生技能，讓師范生的技能成長(zhǎng)在他們自己的興趣推動(dòng)下收到良好的效果。

師范生的成長(zhǎng)密切關(guān)系著中國(guó)教育的質(zhì)量，構(gòu)建以師范技能成長(zhǎng)活動(dòng)為載體的師范院校育人新模式，是針對(duì)當(dāng)前師范院校校園文化育人活動(dòng)缺乏針對(duì)性、特色性和整體性的一種有效模式。高校團(tuán)委應(yīng)該充分發(fā)揮服務(wù)廣大青年團(tuán)員健康成長(zhǎng)，引領(lǐng)青年團(tuán)員思想潮流的職能，將師范技能成長(zhǎng)與校園文化育人緊密結(jié)合，創(chuàng)出品牌，打出特色，讓師范生在校園文化活動(dòng)中提升職業(yè)技能，達(dá)到育人于活動(dòng)，教人于無(wú)聲的效果。

（作者單位：廣西師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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