王春利

摘 要：生物是一門視野開闊、內(nèi)容豐富的學(xué)科，教材涉及了許多使學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)與問題。在素質(zhì)教育教學(xué)與新課程改革的背景下，初中生物教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，提倡“以人為本”的學(xué)生觀，樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀。如何依據(jù)初中生個體的發(fā)展水平與特點(diǎn)，依靠生物教材的特色，使課堂教學(xué)活動豐富多彩，讓學(xué)生養(yǎng)成自主合作學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣，成為了當(dāng)今初中生物教師共同探討與研究的重要課題。基于此，本文將從初中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討與分析分組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)活動中存在問題以及解決方法，以期幫助廣大生物教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；分組合作學(xué)習(xí)；實(shí)施策略；教學(xué)運(yùn)用

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，分組合作學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)方式已經(jīng)走入到了初中生物課堂教學(xué)過程中，并被廣大生物教師運(yùn)用到教學(xué)的各個方面。那么，何謂分組合作學(xué)習(xí)呢？分組合作學(xué)習(xí)是一種能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的學(xué)習(xí)模式，是教師將一定的課堂教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與最近發(fā)展區(qū)對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確責(zé)任分工的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式遵循了“以生為本”的教育教學(xué)理念，對發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力都有著積極的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)方式。在初中生物課堂教學(xué)互動中使用這種教學(xué)方式能夠幫助教師達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、合理分組選題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與先天稟賦有所差異，因此，在初中生物合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師要充分了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與個體差異對學(xué)生進(jìn)行合理、公平的分組，確保每一組的學(xué)習(xí)能力是大體一致的，并確定學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，明確每一位成員的角色分工，以促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。一般而言，是將學(xué)生小組成員的人數(shù)控制在4到6人之間，然后重點(diǎn)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生感興趣以及富有談?wù)搩r(jià)值的課題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，課題可以是與學(xué)生生活相貼近或與大自然相貼近的課題。如，蘇教版初中生物七年級上冊關(guān)于“植物根的生長”、“植物的呼吸作用”等都是比較好的研究課題。由于這些都是與學(xué)生生活相關(guān)的話題，學(xué)生很容易參與到課題研究中，在這一過程中，教師要善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提升課堂教學(xué)效率。

二、適時(shí)討論學(xué)習(xí)，提高的學(xué)生積極性

在初中生物教學(xué)中，教師如果能夠給予學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)恼務(wù)搶W(xué)習(xí)機(jī)會，給予學(xué)生更多的參與機(jī)會，就能促進(jìn)學(xué)生思維習(xí)慣與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在大量的感知基礎(chǔ)上，組織學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的積極主動性，發(fā)揮小組成員的互補(bǔ)作用，不僅教會學(xué)生新知識，而且也能在潛移默化的影響下學(xué)到其他小組成員好的行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法，起到分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。在小組合作中，通過不斷的談?wù)撆c想象，學(xué)生能夠從具體與感性的題材中概括出具有一般規(guī)律的知識要點(diǎn)，最后總結(jié)歸納出具有科學(xué)性的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如，執(zhí)教“鳥類的生殖與發(fā)育”一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶并講出關(guān)于鳥從出生到死亡的全過程，通過教學(xué)視頻或標(biāo)本向?qū)W生展示鳥的生殖與發(fā)育過程，歸納與總結(jié)鳥生殖與發(fā)育的特性。這一過程如果只讓一位同學(xué)來進(jìn)行概括與描述，可能存在著一定難度，而且回答也會不全面，如果讓學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行教學(xué)，相信大部分學(xué)生都能積極參與其中，也能夠揚(yáng)長去短，共同提高與進(jìn)步，這樣不僅能夠促使學(xué)生獲得知識技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，使所有學(xué)生包括差生都能得到一般發(fā)展，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展的目的。

三、合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

分組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式最關(guān)鍵的因素在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性讓每位學(xué)生都能積極參與其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)效率的提升。初中生學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、求知欲烈等特征，他們對一切新奇的事物都有著濃厚的興趣，渴望了解與學(xué)習(xí)，同時(shí)這也是培養(yǎng)學(xué)生思想品德、樹立學(xué)生正確的人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在初中生物課堂教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用分組合作探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)的集體意識與團(tuán)結(jié)精神，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。如，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師在講解與示范實(shí)驗(yàn)操作過后，要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并舉行小組比賽，對完成效果最好的小組進(jìn)行獎勵，對完成效果差的小組進(jìn)行統(tǒng)一懲罰，最大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生積極融入其中，同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識到小組成員之間是一個完整的整體，教學(xué)任務(wù)是需要依靠大家一起完成與實(shí)現(xiàn)的，不能逞匹夫之勇，也不能存僥幸心理，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識與合作精神。學(xué)生也能在教師所營造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，身心健康以及德智體美都得到和諧發(fā)展，進(jìn)而有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

總而言之，分組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮為主的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生思維能力與創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力都有著積極的促進(jìn)作用。尤其是對于初中生物這種以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的學(xué)科更是有巨大的作用。因此，在初中生物教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用這種教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展與進(jìn)步。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣懷文中學(xué)）