張藍(lán)尹

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0065-01

目前國(guó)內(nèi)已涌現(xiàn)出多個(gè)微課資源平臺(tái)，微課資源也越來越豐富。其中最具影響力的微課資源平臺(tái)是“中國(guó)微課網(wǎng)”，它是國(guó)家教育部教育管理信息中心主辦 “中國(guó)微課大賽”而創(chuàng)辦的資源平臺(tái)，現(xiàn)有大量微課作品，涉及中小學(xué)各學(xué)科內(nèi)容。其中中學(xué)語文微課作品，包括第一屆微課大賽的參賽作品在內(nèi)，總量已超過五千件。筆者觀摩了大量作品，發(fā)現(xiàn)有的微課在創(chuàng)作中存在一些問題，也有不少優(yōu)秀微課作品能為語文課堂教學(xué)提供一定的幫助。

一、現(xiàn)有微課存在的問題

現(xiàn)有中學(xué)語文微課存在的問題主要可以從教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解和教師自身專業(yè)素養(yǎng)這兩個(gè)方面去歸納。

（一）教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解方面

1.將微課等同于課堂實(shí)錄的直接切片。一方面，教師和學(xué)生都出鏡、出聲過多，容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師形象或視頻中聲音效果不佳時(shí)，更容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者提前放棄學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣驟減。另一方面，將微課等同于課堂實(shí)錄的直接切片，容易導(dǎo)致教學(xué)的重難點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)內(nèi)容不足以支持關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的解決等問題。這些切片都是因?yàn)閷?duì)微課的理解存在偏頗，沒有針對(duì)微課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以只具備了時(shí)間和容量上的短小，而不真正具備內(nèi)容上的精湛。

2.將微課等同于微視頻。微課是一個(gè)以微視頻為主體，包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源的數(shù)字化資源包。目前已開發(fā)出的微課中，大多數(shù)都缺乏出視頻外的輔助性教學(xué)資源，不利于微課的分享、交流和重用，限制了微課作用的發(fā)揮。

3.選題不當(dāng)。選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)微課的精湛程度與選題有關(guān)，這些選題往往是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。有的微課選題太小，既沒有承接先前知識(shí)，喚醒先前經(jīng)驗(yàn)，又忽視了引出后續(xù)知識(shí)點(diǎn)，顯得特別孤立，成為知識(shí)孤島；有的微課選題大太，包含了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如“如何讓你的作文語言更生動(dòng)”這一作品，時(shí)長(zhǎng)7分39秒，卻要求學(xué)習(xí)者掌握錘煉詞語、巧用修辭、引用他言三大方法，其講解是否透徹，學(xué)習(xí)者能否有效學(xué)習(xí)就很值得懷疑。

4.導(dǎo)入太長(zhǎng)或者導(dǎo)入沒有意義。如“皇帝的新裝”這一作品，在正式學(xué)習(xí)之前，完成了師生行禮、懸念導(dǎo)入和學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)等環(huán)節(jié)，在短短7分20秒的微課中占時(shí)2分多鐘，使得微課冗長(zhǎng)、乏味。

5.沒有站在學(xué)生“學(xué)”的立場(chǎng)，為學(xué)生提供學(xué)生需要的支持。在制作微課時(shí)需要考慮學(xué)生在使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到的問題，為學(xué)生提供必要的支持，如為所講述的知識(shí)提供較為完整的課件、圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出提示和方法等，能幫助學(xué)生更高效地理解和內(nèi)化知識(shí)，但大多數(shù)教師在制作微課的過程中都忽視了這一點(diǎn)。

6.過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性。會(huì)將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)方面

1.微課名與內(nèi)容不符。微課名是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度概括，是教學(xué)目標(biāo)的直接呈現(xiàn)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要依據(jù)。當(dāng)教師無法概括微課名或清楚表述教學(xué)內(nèi)容時(shí)，會(huì)大大降低微課高效高質(zhì)簡(jiǎn)短的信息傳遞效果。

2.微課學(xué)習(xí)目標(biāo)無實(shí)質(zhì)性意義。在閱讀教學(xué)中，無論是知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀哪一維度的教學(xué)目標(biāo)的制定，都體現(xiàn)了教師對(duì)文本解讀的思考結(jié)果，當(dāng)教師對(duì)文本解讀失當(dāng)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有實(shí)質(zhì)性的意義。如在“走出名著，讀出精彩”這一作品中，教師就意在從《水滸傳》的108位綠林好漢的形象拓展延伸到當(dāng)代消防官兵的英雄形象，對(duì)學(xué)生的處世態(tài)度施加正面影響，這一情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)本身并沒有不妥，但從《水滸傳》中的人物形象過渡而來，著實(shí)有些牽強(qiáng)。

3.知識(shí)的呈現(xiàn)與教學(xué)活動(dòng)的組織失衡。有的微課只注重知識(shí)的呈現(xiàn)，而忽視提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考。有的微課則過于注重教學(xué)活動(dòng)的組織，而忽視了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)設(shè)置無論是在傳統(tǒng)課堂中還是在微課中都是很多教師感到困惑的地方，部分微課作品的重點(diǎn)并沒有放在教學(xué)內(nèi)容能否幫助教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而是只呈現(xiàn)了部分教學(xué)活動(dòng)。

4.語文教師基本功不扎實(shí)。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科、工具學(xué)科，語文教師是這門學(xué)科的“領(lǐng)路人”，語文教師的基本功直接影響到所“領(lǐng)”的學(xué)生，這一點(diǎn)在中小學(xué)階段表現(xiàn)得尤為明顯。在現(xiàn)已開發(fā)出來的微課中，有不少教師暴露出讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字、普通話不標(biāo)準(zhǔn)等基本功不扎實(shí)等問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了或多或少的負(fù)面影響。

二、現(xiàn)有微課資源對(duì)中學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用

現(xiàn)有的中學(xué)語文微課從使用層面上來看，可以分為“輔助性微課”和“自主性微課”兩大類，它們都能對(duì)中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的語文教學(xué)提供一定的幫助。

1.基于輔助課堂教學(xué)或者促進(jìn)課堂教學(xué)而設(shè)計(jì)的“輔助性微課”的具體作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學(xué)中的導(dǎo)入部分，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)象。（2）梳理基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生完成淺層次閱讀，為在課堂中進(jìn)行深讀探究奠定基礎(chǔ)。如作品“《三峽》基礎(chǔ)知識(shí)梳理”，包括讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏、理解字詞三個(gè)板塊，講解詳細(xì)，幫助學(xué)生疏通了文意，為深化對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)寫作手法的探究奠定了基礎(chǔ)。（3）突破重難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解、內(nèi)化知識(shí)。（4）拓展延伸，幫助學(xué)生完成知識(shí)遷移。

2.基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)、開發(fā)的“自主性微課”，如語法知識(shí)學(xué)習(xí)類微課、文學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)類微課、文體知識(shí)學(xué)習(xí)類微課、文化知識(shí)學(xué)習(xí)類微課、寫作知識(shí)學(xué)習(xí)類微課等其主要作用表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，教師可以根據(jù)微課點(diǎn)擊數(shù)據(jù)，了解學(xué)生需求，判定課堂教學(xué)重點(diǎn)和對(duì)自己設(shè)計(jì)、開發(fā)的微課的題目背景、創(chuàng)新解答、知識(shí)講授、例題示范、內(nèi)容拓展、練習(xí)強(qiáng)化等進(jìn)行修改。另一方面，學(xué)生可以針對(duì)自己的學(xué)習(xí)需要自主選擇不同類型的微課，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力自主確定觀看次數(shù)、控制學(xué)習(xí)時(shí)間。

（作者單位：新疆師范大學(xué)）