陳峰

摘 要：本文通過(guò)文獻(xiàn)法和課堂觀察法，從課堂交往內(nèi)容、形式以及時(shí)間三個(gè)方面，了解小學(xué)課堂交往的有效性，對(duì)收集到的結(jié)果進(jìn)行分析，并給出原因，最后針對(duì)原因，以小見(jiàn)大，提出了提高小學(xué)課堂交往的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂交往；有效策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0035-01

一、 課堂交往的概念界定

二、 筆者理解的課堂交往主要是指發(fā)生在課堂上的教師與學(xué)生的教學(xué)交往，即課堂教學(xué)交往，課堂教學(xué)交往具體是指師生間在課堂環(huán)境中，指向?qū)W生發(fā)展的相互影響的交往活動(dòng)。

二、研究小學(xué)課堂交往有效策略的意義

筆者認(rèn)為通過(guò)以往的文獻(xiàn)資料以及以現(xiàn)實(shí)課堂交往狀況為基礎(chǔ)，深入課堂開(kāi)展研究，能夠豐富我們的教學(xué)理論，具有十分重要的理論價(jià)值，且為教學(xué)研究提供了豐厚的理論支撐，尋找到研究的新視角。

此外，通過(guò)此研究可以為我們的教學(xué)實(shí)踐提供一系列具有針對(duì)性的指導(dǎo)，改變教師錯(cuò)誤的交往觀念，提高教師的交往水平。

三、小學(xué)課堂交往過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）課堂交往內(nèi)容方面的問(wèn)題分析

小學(xué)課堂交往的內(nèi)容要體現(xiàn)階梯性，層層遞進(jìn)，同時(shí)在發(fā)展中要有全局性體，但筆者通過(guò)搜集分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，部分課堂交往中并沒(méi)有做到以上這些方面。以錦州市某小學(xué)為例，存在如下幾個(gè)較為普遍的問(wèn)題：在交往的過(guò)程教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)不到位，資料中的調(diào)查結(jié)果顯示：課堂交往中，91%的教師能夠做到學(xué)法指導(dǎo)，但只有69%的學(xué)生能夠習(xí)得新的學(xué)習(xí)策略。此外，交往內(nèi)容的把握不到位，要么太簡(jiǎn)單，要么太難，要么太快。還有，交往內(nèi)容缺乏趣味性。[1]

（二）課堂交往形式方面的問(wèn)題分析

在調(diào)查中，作者發(fā)現(xiàn)目前較為普遍的交往形式有這四種：?jiǎn)蜗蝻@性交往互動(dòng)、雙向顯性交往互動(dòng)、多向顯性交往互動(dòng)、單向隱形交往互動(dòng)。筆者通過(guò)研讀資料結(jié)合見(jiàn)習(xí)中的實(shí)踐觀察研究發(fā)現(xiàn)，以教師與個(gè)別學(xué)生的交往以及教師與群體交往為代表的雙向顯性交往互動(dòng)式是大多數(shù)教師常用且較為重視的，從中我們可以分析得出，教師傾向于掌控課堂，在課堂交往中占據(jù)主導(dǎo)地位，違背了以人為本的學(xué)生觀。[2]

（三）課堂交往時(shí)間方面的問(wèn)題分析

課堂交往形式可歸為師生交往和生生交往這兩大類。[3]那這兩部分交往所占用的時(shí)間是否可以對(duì)半平分呢？有學(xué)者對(duì)此展開(kāi)調(diào)查得知：師生交往的時(shí)間如此密集（25個(gè)班級(jí)75%的時(shí)間用于師生交往），從時(shí)間角度反映了我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)仍以教師對(duì)全體學(xué)生的“滿堂灌”為主。[4]

此外，筆者在某小學(xué)見(jiàn)習(xí)中通過(guò)課堂實(shí)錄發(fā)現(xiàn)課堂交往時(shí)間的一個(gè)突出問(wèn)題。該校學(xué)生之間的交往主要是通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，但仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)小組合作僅僅是形式，停留在表面，是一種虛假交往，比如：在一節(jié)美術(shù)課《布置新年聯(lián)歡會(huì)》中，老師提問(wèn)：你能從中找出三幅表示折的示意圖嗎？然后小組成員進(jìn)行討論（10：01——10：03）教師只留給學(xué)生兩分鐘交流討論時(shí)間，從學(xué)生的表情中可以看出：有的學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清理解教師的問(wèn)題，有的學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入思考的狀態(tài)，純粹是為交往而交往，搞形式主義。

四、提高小學(xué)課堂交往的有效策略

（一）有效應(yīng)對(duì)課堂交往內(nèi)容方面的問(wèn)題策略

針對(duì)前面提到的課堂交往內(nèi)容方面的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

就認(rèn)知策略中的精細(xì)加工策略來(lái)說(shuō)，教師在課堂交往中為使學(xué)生將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)可采取記憶術(shù)法、做筆記、提問(wèn)、利用背景知識(shí)、聯(lián)系實(shí)際生活……等。[5]

2.熟知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此安排教學(xué)內(nèi)容

在課堂交往中教師要熟知學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生大致處于具體運(yùn)算階段（7-11歲）以及形式運(yùn)算階段（11歲以后）這兩個(gè)階段，[6]學(xué)生的思維隨著每個(gè)階段從低到高逐次發(fā)展遞增。因此，筆者認(rèn)為教師一定要根據(jù)所教班級(jí)因材施教，進(jìn)行“階梯型”教學(xué)，選擇適當(dāng)?shù)慕煌鶅?nèi)容，尤其是在小組合作中教師所提問(wèn)題的思維度不要過(guò)高同時(shí)也不能過(guò)低，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。[6]

3.設(shè)計(jì)安排學(xué)生比較感興趣的教學(xué)內(nèi)容

布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。歌德也曾提到，哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶。所以兒童的課堂交往學(xué)習(xí)內(nèi)容一定要與生活興趣結(jié)合起來(lái)，以兒童的興趣為契點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)。教師要認(rèn)真研析教材，確定教材中需要激發(fā)學(xué)生興趣的地方以便提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）有效應(yīng)對(duì)課堂交往形式方面的問(wèn)題策略

在課堂交往中，根據(jù)新課改中提倡的以人為本的學(xué)生觀，我們要根據(jù)具體情況明確學(xué)生的主體地位，適當(dāng)給予學(xué)生充足的交流互動(dòng)時(shí)間。筆者在見(jiàn)習(xí)中經(jīng)實(shí)地觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師在課堂交往中適當(dāng)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，做好引導(dǎo)會(huì)起到事半功倍的效果，比如：在某小學(xué)2015級(jí)2班的一堂美術(shù)課中，全班八個(gè)小組在教師的引領(lǐng)下以多向顯性交往互動(dòng)為主的課堂中完成的美術(shù)作品令所有聽(tīng)課教師都驚訝不已。這不僅讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)體思維啟發(fā)力量之大，還給學(xué)生帶來(lái)極大的成就感，利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）有效應(yīng)對(duì)課堂交往時(shí)間方面的問(wèn)題策略

通過(guò)對(duì)課堂交往時(shí)間的分析，筆者針對(duì)上文中提到的突出問(wèn)題提出兩個(gè)有效策略：

1.根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平逐漸增加學(xué)生間交往時(shí)間，師生間交往時(shí)間做出相應(yīng)的調(diào)整。

2.杜絕課堂交往的形式化，教師要努力提高自身的素質(zhì)，組織有效的小組合作，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間。

除了以上各個(gè)策略，筆者認(rèn)為在課堂交往中我們必須要做到的一點(diǎn)是優(yōu)化課堂交往環(huán)境。個(gè)體先天遺傳和后天生活環(huán)境的差異決定了個(gè)體會(huì)形成各自不同的人格特征。[12]從中筆者分析得出，環(huán)境對(duì)人格具有十分重要的影響。所以我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂交往環(huán)境，為學(xué)生良好人格的形成創(chuàng)設(shè)有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬燕燕.提高小學(xué)中高段課堂交往內(nèi)容有效性的策略——以錦州市國(guó)和小學(xué)為例[J].學(xué)科建設(shè)，2011，6.

[2]高凌飚，趙寧寧，梁春芳.課堂教學(xué)交往的觀察研究[J].調(diào)查與實(shí)驗(yàn)，2003，6.

[3]李小紅.論我國(guó)課堂教學(xué)交往的缺場(chǎng)與失當(dāng)[J].教育理論與實(shí)踐，2004，24.

[4]吳永軍，吳康，寧程，曉樵，劉云杉編著.我國(guó)小學(xué)課堂交往時(shí)間構(gòu)成的社會(huì)學(xué)分析[J].上海教育科研，1995，5.

[5]張大均，郭成，余林.《教育心理學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，2011：178-186.

[6]張大均，郭成，余林.《教育心理學(xué)》[M].北京：人民教育出版社，2011：45.

[7]張希希.論有效課堂交往的策略[J].課程？教材？教法，2001，5.

（作者單位：重慶師范大學(xué)）