謝芊

摘 要：童話是許多孩子幼年時(shí)期的夢想搖籃，也是孩子的美好愿景以及精神寄托。因此，童話對于小學(xué)生們具有非常重要的意義。而童話教學(xué)也逐漸在小學(xué)語文教學(xué)中起著承上啟下的作用。本文主要根據(jù)小學(xué)語文童話教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；童話教學(xué)；現(xiàn)實(shí)；意義

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2016）05-0040-01

對于小學(xué)生來說，童話故事充滿了無限的幻想和美妙，可以為其帶來無限驚喜，童話故事是極為特殊、深受小學(xué)生喜愛的一種文學(xué)形式。對小學(xué)生進(jìn)行童話教學(xué)，可以在熏陶童話文學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，教師在講述童話故事的同時(shí)，也樂于將自身故事與生活分享出來，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過加入童話教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生體會(huì)童話故事中展現(xiàn)出來的文學(xué)美、表達(dá)美以及情節(jié)美，不但可以豐富學(xué)生的詞匯，發(fā)展其想象力，還可以有效提高其語言表達(dá)能力。

一、小學(xué)語文童話教學(xué)中的缺陷

小學(xué)語文童話教學(xué)中存在的問題主要包括以下幾個(gè)方面：①童話教學(xué)的內(nèi)容和形式太簡單。學(xué)生在小學(xué)時(shí)期，無論是身體上，還是心理上都處于可塑性特別強(qiáng)的階段，此時(shí)也是小學(xué)生接受兒童讀物相關(guān)教育的最佳階段。而童話教學(xué)正是基于小學(xué)生這一時(shí)期的特殊心理發(fā)展規(guī)律而出現(xiàn)的。小學(xué)語文童話教材有利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。然而在實(shí)際教學(xué)中，對于童話教學(xué)的內(nèi)容和形式都太過簡單[1]。教師往往沒有站在小學(xué)生的角度去考慮、看待童話，從而沒有帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生如何去體會(huì)、去感悟。在童話教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生的主體意識(shí)，只停留于童話的表面形式，而非深挖童話的內(nèi)在含義。②教師對于童話教學(xué)存在閱讀方面的認(rèn)識(shí)偏差。閱讀在語文學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，雖然許多教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)，但是在實(shí)踐基礎(chǔ)上卻存在著一系列問題。諸如：教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，忽視了正確教學(xué)方法的指導(dǎo)，從而使課堂閱讀變得混亂不堪。因小學(xué)生的閱讀能力是有限的，通常其基礎(chǔ)知識(shí)掌握的還不牢靠，基本閱讀技能也差強(qiáng)人意[2]。③教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)新能力。童話教學(xué)有別于普通的語文課文教學(xué)，其在結(jié)合小學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)后，重點(diǎn)在于對小學(xué)生的思維開闊和豐富想象力等能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，童話教學(xué)在語文教學(xué)過程中占據(jù)著重要地位。但是教師作為成年人，其相應(yīng)的思想有局限性，而且隨著閱歷豐富，會(huì)喪失很多對于童話的浪漫幻想，因此，教師在童話教學(xué)過程中很容易出現(xiàn)不能從學(xué)生角度出發(fā)看問題的狀況[3]。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)的改變策略

（一）創(chuàng)建童話情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)

通常情況下，教師可以利用童話故事中有趣的、生動(dòng)的語言和孩子進(jìn)行交流，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能有意識(shí)地利用多樣化的方法制造一些講述童話故事的情境，激發(fā)學(xué)生想說、敢說的欲望。教師在講述過程當(dāng)中，為了能讓別人聽明白，應(yīng)該自己通過組織語言，并且使語言更加形象和生動(dòng)，以此吸引其他學(xué)生的注意力。例如：在講授《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)愉快、輕松的教學(xué)情境，然后安排學(xué)生進(jìn)行角色換位，讓學(xué)生體驗(yàn)蝸牛形象，并且站在蝸牛的角度互相進(jìn)行交流，切實(shí)體驗(yàn)童話情境。學(xué)生假設(shè)自己就是一只得了獎(jiǎng)的小蝸牛，然后揣摩小蝸牛內(nèi)心世界，此時(shí)小蝸牛得了冠軍必然會(huì)表現(xiàn)出得意洋洋的樣子，然后教師可以通過采訪的方式問道：“小蝸牛呀，飛速比賽贏得冠軍，你想不想發(fā)表一下自己的獲獎(jiǎng)感言呢？”，通過這種提問與回答的環(huán)節(jié)，既可以讓學(xué)生體驗(yàn)到童話角色的帶來的趣味，還能不斷與教師進(jìn)行交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢說敢講的勇氣。

（二）感受童話表演樂趣，滿足學(xué)生交流需求

童話故事中往往會(huì)呈現(xiàn)出一些特殊的文學(xué)知識(shí)，也是最受小學(xué)生喜歡的一種文學(xué)形式，每個(gè)小學(xué)生天生都是表演家，在朗讀童話故事的過程當(dāng)中，學(xué)生往往會(huì)將自己主見融入到童話故事內(nèi)容中，想象自己就是童話故事里的一種角色。 通過扮演童話角色的方法可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在此過程中充分地感受童話樂趣。而且在進(jìn)行童話表演的時(shí)候，學(xué)生需要一遍一遍練習(xí)童話故事中生動(dòng)、優(yōu)美的語言，從而提高學(xué)生角色扮演寫的體會(huì)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作

為了有效開展小學(xué)語文童話教學(xué)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行童話創(chuàng)作。學(xué)生通過童話創(chuàng)作，學(xué)生在創(chuàng)作童話的時(shí)候可以運(yùn)用課堂知識(shí)，在新知識(shí)消化的同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采取不同的創(chuàng)作形式：一種是以文中內(nèi)容為樣本，進(jìn)行相反的故事情節(jié)展開。此創(chuàng)作方式在學(xué)生理解文章內(nèi)容之后，有利于提高學(xué)生對于童話內(nèi)容的理解程度。第二種方法是以教材內(nèi)容為樣本，進(jìn)行“重復(fù)敘事”。如《小熊住山洞》一文，教師便可以根據(jù)學(xué)生日常觀看的動(dòng)畫片《熊出沒》進(jìn)行改編創(chuàng)作。

三、 結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷變化發(fā)展，從小培養(yǎng)對小學(xué)生具有一定創(chuàng)新意識(shí)。而小學(xué)教育作為學(xué)生發(fā)展的最為關(guān)鍵時(shí)期，更需要關(guān)注其身心發(fā)展。因此，童話教學(xué)是一種符合小學(xué)生身體、心理發(fā)展階段的一種有效模式，開始逐漸融入到小學(xué)語文教學(xué)中。盡管在實(shí)行童話教學(xué)的過程中遇到很多問題，但是在不斷進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)善于積極發(fā)現(xiàn)問題并改正問題，使童話教育步入正確的軌道。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該在進(jìn)行童話教學(xué)的過程中采用多種方式進(jìn)行教學(xué)，不斷尋找適用于小學(xué)生的童話教學(xué)方法，并進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]景建梅.簡談小學(xué)“童話教學(xué)”中的多媒體技術(shù)應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10：172.

[2]王彩蓮.淺談小學(xué)語文童話教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，10：186.

[3]張學(xué)青.擦亮童話——對小學(xué)童話教材和童話教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育，2011，Z1：53-57.

（作者單位：贛南師范學(xué)院）