梁藝 羅光明

摘 要：為了改變現(xiàn)行不理想的AutoCAD課程教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，以本校水利水電建筑工程專業(yè)為例，研究了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)果表明在新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；AutoCAD教學(xué)

一、引言

AUTOCAD是一門專業(yè)技能課程，培養(yǎng)電腦繪圖的技能，該技能是很多專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)人員必須具備的職業(yè)技能，可為以后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)后的工程應(yīng)用打下必要的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的AUTOCAD課程教學(xué)，教師作為一名知識(shí)傳授者、課堂管理者，在課堂上講解各種命令，并通過(guò)案例教學(xué)進(jìn)行示范，學(xué)生作為一名被動(dòng)接受者，利用多媒體技術(shù)針對(duì)案例完成課堂練習(xí)，并完成課后作業(yè)。由于學(xué)生理解能力存在差別，對(duì)課堂內(nèi)容接受程度差別很大，為了解決同一個(gè)問(wèn)題花費(fèi)在不同學(xué)生身上的時(shí)間不一樣，影響了課堂進(jìn)度，學(xué)生接受的知識(shí)囫圇吞棗直接影響了課堂效果。而且部分學(xué)生還不認(rèn)真聽(tīng)課，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

為深入貫徹落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，扎實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在AUTOCAD課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，我校水利水電建筑工程專業(yè)于2014年開(kāi)展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用”的課題。

二、概念界定

1.微課。“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡(jiǎn)稱“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、試驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)校方式的在線視頻課程資源（關(guān)中客，2011：14）。

2.翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生在指定時(shí)間或業(yè)余時(shí)間利用教師提供的微課資料（教案、案例、錄像等）完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的場(chǎng)地，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了變化，教師成為了一名學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，使學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

而微課資料的提供使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到保證，既能讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，也便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，制定適當(dāng)?shù)目己朔绞?，使小組成員榮辱與共，令其相互監(jiān)督，相互討論，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，既培養(yǎng)他們系統(tǒng)解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神；小組之間彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，共同提高。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

以本校水利水電建筑工程專業(yè)的AutoCAD為例，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下。

1.把AutoCAD課程分成重力壩的繪制、土石壩的繪制、水閘的繪制、隧洞的繪制、渡槽的繪制、倒虹吸的繪制、泵站的繪制、水電站的繪制、房屋工程的繪制、橋梁的繪制等十個(gè)項(xiàng)目。

2.以實(shí)際工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，根據(jù)任務(wù)建設(shè)微課的一系列資源：微課的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、錄像、習(xí)題、測(cè)試、三維模型、圖片等，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且能夠利用較零散的時(shí)間學(xué)習(xí)。如重力壩的繪制可以建成7個(gè)微課：①任務(wù)分解；②圖線的繪制；③編輯；④文字和尺寸的標(biāo)注；⑤表格的繪制；⑥標(biāo)題欄的繪制；⑦打印輸出等。

3.采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，學(xué)生課前利用院級(jí)精品共享課程《水利工程制圖》或水利水電建筑工程專業(yè)國(guó)家資源庫(kù)的微課、動(dòng)畫(huà)、錄頻、在線做題等資源學(xué)習(xí)，以及老師的在線的輔導(dǎo)（QQ、或是院級(jí)精品共享課程的在線解答）或是和同學(xué)的在線討論。

4.老師借助聊天工具、BBS討論等交流平臺(tái)來(lái)梳理學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并加以整理，做好充分的備課，以便在課堂上有針對(duì)性解決學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

5.課堂上，學(xué)生專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，老師給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流，師生課堂上討論完成項(xiàng)目（或任務(wù)）的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.課后學(xué)生不懂的地方還可以利用課余零散的時(shí)間學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，也能根據(jù)自己的實(shí)際情況分配學(xué)習(xí)時(shí)間，重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己不熟悉的內(nèi)容，或是做課后測(cè)試，鞏固所學(xué)知識(shí)。

7.成立CAD協(xié)會(huì)，通過(guò)組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)參加各種級(jí)別的比賽進(jìn)行練兵，通過(guò)選手之間的競(jìng)爭(zhēng)，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以促進(jìn)教學(xué)之間的交流，使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果得以升華、驗(yàn)證。

8.分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合。分組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，每5個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，上課表現(xiàn)好的組可以加分，上機(jī)作業(yè)時(shí)，整個(gè)組的同學(xué)都做完老師才檢查作業(yè)。結(jié)果，上課的時(shí)候，同學(xué)們更積極表現(xiàn)，作業(yè)的完成情況更好，做得快的同學(xué)會(huì)輔導(dǎo)其他同學(xué)。

五、結(jié)果

為了檢驗(yàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的科學(xué)性，同一個(gè)老師用現(xiàn)行教學(xué)方式和基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)本校水利水電建筑工程專業(yè)的2個(gè)班進(jìn)行教學(xué)研究。結(jié)果表明，新的教學(xué)模式下，學(xué)生作為主動(dòng)參與者，通過(guò)答疑，完成項(xiàng)目案例，學(xué)生變被動(dòng)到主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)、交流反思，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，熟練掌握課堂知識(shí)，達(dá)到了更好的教學(xué)效果，最后的平均成績(jī)也較現(xiàn)行模式高了。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔德蘭.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用于實(shí)踐[J].職教論壇.2015（24）：65-69.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué).2014年（158）：33-36.

[3]劉銳.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，（5）：26-32.

（作者單位：梁藝/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院水利工程系；羅光明/四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程系）