何婭

摘 要：課堂管理是開展教學活動的前提和保證，實施有效的課堂管理，才能使一切教育教學計劃順利實施。隨著新課程改革的不斷深入，新課堂管理理念為我國小學課堂及課堂管理帶來了新認識，對教師也提出了新要求。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂管理理念逐漸被以學生為中心的新課堂管理理念取而代之。

關鍵詞：小學；課堂；課堂管理；問題；對策

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0013-01

有效的課堂管理，能為學生集體提供一種明確的組織與結(jié)構(gòu)，可以維持課堂的穩(wěn)定，培養(yǎng)學生的學習動機，降低教師的焦慮水平，激發(fā)學生的學習潛力。由于小學教學對象的特殊性以及師生關系的特殊性，使得小學課堂管理也有其特殊性。小學生正處于身心初步發(fā)展的階段，此階段的發(fā)展特點使得小學課堂管理更容易出現(xiàn)問題。

一、小學課堂管理現(xiàn)狀分析

課堂教學的方方面面都需要課堂管理來支撐，從教師的言行舉止到師生之間的相互交流，從布置教室環(huán)境、制定課堂行為標準、安排學生座位到課堂提問、課堂中學生問題行為的處理，從分配各種時間空間到提供促進學生發(fā)展的條件，都體現(xiàn)出了課堂管理不可或缺的重要性。

（一）教師的課堂管理觀念落后。

教師對課堂管理是否有正確的認識直接關系到課堂管理是否合理有效。大多數(shù)小學教師對課堂管理的認識仍以控制學生行為為主。并且絕大部分小學教師的課堂管理任務是以紀律和教師權威為中心，以教師對課堂的控制為出發(fā)點，以維持秩序為目的而進行的單一化、模式化的紀律管理，忽視了學生的主體性，對課堂管理沒有形成系統(tǒng)、全面的認識，傳統(tǒng)教育方式方法對課堂管理觀念的影響較大。

（二）課堂管理中師生關系緊張。

由于教師課堂管理觀念保守，以控制者的身份去支配學生，過多使用師到生的單向溝通交流和教師以權威壓制的教學方式，學生處于絕對服從地位，使得師生關系緊張。并且大部分學生不愿意或是害怕去教師辦公室，辦公室本是師生之間溝通交流的平臺之一，但在學生心目中卻成了拒絕之地。這是由于在多數(shù)情況下，教師都會選擇在辦公室譴責學生，導致本應是師生溝通交流的場所留給學生的卻只有焦慮不安。

（三）學校內(nèi)外的環(huán)境影響。

教學的開展需要一定的空間，所以教學效果將受環(huán)境的布置排列是否合理、科學的直接影響。小學的教室墻壁布置都大同小異，教室環(huán)境的布置根本不會考慮到小學生的年齡特征及心理特征，環(huán)境對學生的隱性影響未得到體現(xiàn)。同時，小學附近的公共場所、校內(nèi)的設施裝備，對于小學生的身心發(fā)展具有很大的影響。有的學校不為學生考慮，對于周圍的網(wǎng)吧、游戲廳之類的場所完全視而不見。這些娛樂設施，甚至包括小商小販售賣的新奇玩具，都會吸引大多數(shù)孩子在課堂上的注意力。

二、改善小學課堂管理現(xiàn)狀的對策

根據(jù)小學課堂管理中現(xiàn)存的問題來看，要改變小學課堂管理現(xiàn)狀，必然要經(jīng)歷一個較長的過程才能充分落實新課程改革提出的新課堂管理理念以及管理方式。

（一）正確解讀新課程改革下的課堂管理理念，創(chuàng)建有效的課堂管理模式。

由于各地教育水平存在較大差異，要在課堂管理的實際中落實新課程改革理念，“一刀切”模式是行不通的。政府應該組織教育專家和教師去了解與分析當?shù)氐男W課堂管理現(xiàn)狀，正確解讀新課堂改革所提出的課堂管理理念，建立有效的課堂管理模式，從而促使小學教師課堂管理觀念與時俱進，形成以人為本的新課堂管理理念，并在實際行動中落實理念。

（二）樹立教師榜樣，建立良好的課堂師生關系。

在課堂管理中，制定一些課堂常規(guī)并不是解決問題的唯一途徑，而站在講臺上的教師的個人魅力及才干，往往成為比條條框框更重要的東西。并且課堂師生關系是否良好是課堂管理是否有效的基礎。因此，教師要了解學生需要，與學生之間的進行良性交流；在課堂上師生發(fā)生沖突時，教師要冷靜的采取有效措施來合理、有效地處理。教師要學會傾聽全體學生的心聲，尊重學生意愿，形成師生平等的話語權和民主平等的人際關系，讓學生自由表達想法，形成親切、友善、和諧的關系。

（三）創(chuàng)建有效的課堂常規(guī)，合理處理課堂問題行為。

學生的問題行為是教師教育生涯中自然而平常的一部分；要用教會學生解決問題的方法來處理問題行為；不能忽視學生的正當需要，教給學生用正確的程序滿足個人需要的技能可減少違紀行為的發(fā)生；在處理學生問題行為的同時，要維護學生的尊嚴；讓學生在參與解決問題行為的過程中，發(fā)展自我責任感和自我管理能力。

（四）完善教師培訓機制。

小學教師的專業(yè)素養(yǎng)與教師培訓在新的課堂管理理念的普及下面臨新挑戰(zhàn)，這就要求在對小學教師各方面能力進行培訓時要做到：培訓方案的制定要合理、科學；培訓時間需延長；教師培訓隊伍要擴大；職業(yè)道德培訓需加強，教師精神境界需升華；新課堂管理理念的培訓需加強，課堂管理理念需內(nèi)化等。

（五）優(yōu)化學校內(nèi)部環(huán)境，為促進教師新理念落實建構(gòu)平臺。

學校內(nèi)部環(huán)境對小學教師對新課堂管理觀念與行為的內(nèi)化和轉(zhuǎn)變影響頗大。因此，學校制度文化需要變革；打破傳統(tǒng)評價體系，建立教師發(fā)展性評價體系；建立、互幫互助、友好合作、教育教學經(jīng)驗以及資源共享、共同發(fā)展的教師群體。

總之，課堂管理，控制不是目的，有效交流才是目的。教師的各項教育教學活動主要是在課堂中進行的，教師教育教學活動的效果都與課堂管理有著直接關系。一個懂得課堂管理知識、善于運用課堂管理技巧的教師，才會取得較好的課堂教學效果。在小學教學過程中建立有效的課堂管理是很有必要的，有效的小學課堂管理，可以讓良好的學習行為習慣始終伴隨在小學生左右，以便為以后的學習生活奠定基礎。但現(xiàn)有的小學課堂管理策略在課堂不穩(wěn)定性的影響下，也不是萬能，從前人經(jīng)驗的角度來看，小學課堂管理也會隨著時代的發(fā)展而有所改變，我們只有不斷地探究、摸索，才能總結(jié)出一套最適合當前小學現(xiàn)狀的課堂管理策略。

參考文獻：

[1]倪曼.教師在課堂管理中的角色行為[J].湖北教育學院學報，2007.

[2]卡羅.西蒙，戴艷萍譯.小學課堂管理[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]郭術高.小學生習慣養(yǎng)成的學校教育策略[J].當代教育科學，2006.

（作者單位：西華師范大學）