王琳

摘 要：通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查結(jié)合的方式，對四川省邛崍市30名小學(xué)新手教師新課程適應(yīng)性調(diào)查，探究影響小學(xué)新手教師對新課程適應(yīng)性的因素，并且基于調(diào)查結(jié)果，提出能進(jìn)一步提升新手教師適應(yīng)性的有效建議。

關(guān)鍵詞：新課程改革；新手教師；適應(yīng)性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2016）05-0031-02

一、研究背景

近幾年，隨著各地對教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)和重視，一大批師范院校畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，他們在成為提升教師隊(duì)伍素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的主力的同時(shí)，也帶來了新手教師所普遍存在的適應(yīng)問題。尤其是在新課程改革的背景下，對教師的要求是多方面的，包括教師觀念、教師角色、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等等，這些對教師的挑戰(zhàn)是全方位的。對于“初出茅廬”的新手教師來說，其困難更是不言而喻的。所以，本研究將研究重點(diǎn)放在小學(xué)新手教師（參加工作1-2年，包括不足一年）對新課程改革的適應(yīng)性上，通過對小學(xué)新手教師適應(yīng)性現(xiàn)狀的調(diào)查、分析，以期獲得提高新手教師適應(yīng)性的啟示。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究目的

為了解四川省邛崍市小學(xué)新手教師對新課程改革的適應(yīng)性現(xiàn)狀。本研究主要通過編制“新課程背景下小學(xué)教師適應(yīng)性研究調(diào)查問卷”并輔以訪談?wù){(diào)查，探究影響小學(xué)新手教師對新課程適應(yīng)性的因素，并且基于調(diào)查結(jié)果，提出能進(jìn)一步提升新手教師適應(yīng)性的有效建議。

（二）研究對象：

本研究于2014年12月對四川省邛崍市區(qū)3所小學(xué)的新手教師進(jìn)行問卷調(diào)查，每個(gè)小學(xué)通過初步篩選，選取5個(gè)新手教師，被調(diào)查者共計(jì)30名，其中女教師25名，男教師5名。

（三）研究方法：

1.問卷調(diào)查法

本研究的調(diào)查問卷以曲靜敏的《新課程實(shí)施中小學(xué)教師適應(yīng)性研究的調(diào)查問卷》為藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上稍作修改，主要從教師的心理適應(yīng)、行為適應(yīng)、能力適應(yīng)、培訓(xùn)適應(yīng)、評價(jià)適應(yīng)這六個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。本問卷采用四級量表定序統(tǒng)計(jì)法，每個(gè)題目的選項(xiàng)為4個(gè)，分別賦值為1、2、3、4分，分為四個(gè)等級，分別代表教師的適應(yīng)程度。得分越高，表明教師對新課程改革的適應(yīng)程度越高，反之，則表示教師對新課程改革的適應(yīng)程度越低。調(diào)查通過問卷網(wǎng)站發(fā)放電子問卷，共發(fā)放問卷30份，回收30份，回收率100%。

2.訪談法

在問卷發(fā)放、回收、整理、分析后，針對問卷中不能有效呈現(xiàn)或出現(xiàn)忽略的問題進(jìn)行更深層次的調(diào)查。在30名調(diào)查對象中，隨機(jī)選取了5位教師通過QQ、微信進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，其中男教師1名，女教師4名。訪談結(jié)束后，對訪談記錄進(jìn)行了歸納和整理。

（四）數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS（17.0）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其評定等級由低到高排序?yàn)椋篋等（0.00-0.99）差，C等（1.00-1.99）一般，B等（2.00-2.99）較好，A等（3.00-3.99）最好。

三、研究結(jié)果

本調(diào)查在四川省邛崍市區(qū)的3所小學(xué)中篩選抽取了30位小學(xué)新手教師進(jìn)行調(diào)查。其中男教師6名，只占20%，女教師24名，占80%。教齡在半年及半年以下的教師10名，占33.33%，半年至一年的教師14名，占46.67%，一年至兩年的教師6名，占20%。從任教科目來看，語文教師有15名，占50%，數(shù)學(xué)教師9名，占30%，英語教師6名，占20%。從學(xué)歷層次上看，30名教師全部為本科學(xué)歷。

（一）新手教師對新課改的基本認(rèn)識

從表1可知，被調(diào)查的小學(xué)新手教師，對新課改的了解程度，對新課改所持的態(tài)度，對新課改前景的預(yù)估，參與新課改的意愿，其評定等級均為A，表明大多數(shù)小學(xué)新手教師對新課改具有較高的了解程度，對新課改持支持的態(tài)度，參與新課程改革的積極性較高，并對新課程改革前景抱有樂觀的態(tài)度，具有較高的適應(yīng)性。

（二）新手教師對新課改的適應(yīng)情況

1.教師心理適應(yīng)

小學(xué)新手教師在對新課程改革心理適應(yīng)程度方面平均分為2.7，評定等級為B，表明被調(diào)查的新手教師們，對新課程改革心理適應(yīng)性較好，能有效適應(yīng)新課程改革所帶來的壓力和挑戰(zhàn)。

2.教師行為適應(yīng)

小學(xué)新手教師在對新課程改革行為適應(yīng)方面平均分為2.6，評定等級為B。65%調(diào)查教師能經(jīng)常根據(jù)實(shí)際，對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能利用對媒體、圖書館等各種資源輔助教學(xué)；60%的被調(diào)查教師表示，經(jīng)常會根據(jù)學(xué)生的不同情況布置分層作業(yè)；這些都表明新手教師行為適應(yīng)上比較良好，總體表現(xiàn)為積極跟進(jìn)。

3.教師能力適應(yīng)

小學(xué)新手教師在對新課程改革能力適應(yīng)方面平均分為2.55，評定等級為B，雖然數(shù)據(jù)顯示適應(yīng)情況良好，但該項(xiàng)的平均分在六個(gè)調(diào)查維度中為最低，表明被調(diào)查新手教師們初步具備課程能力，但實(shí)踐方面有待提高。

4.教師培訓(xùn)適應(yīng)

小學(xué)新手教師在教師培訓(xùn)方面平均分為3.02，評定等級為A，表明教師在培訓(xùn)方面適應(yīng)最好。此次新課程改革在教師培訓(xùn)方面付出了相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力。就30名教師的問卷調(diào)查中，“您參加過新課改培訓(xùn)次數(shù)”這一題，86.67%的教師選擇了1—3次。這其中80%的教師入職才一年或一年不到?？梢韵胂蠼處熜抡n改培訓(xùn)的力度之大。但接受訪談的教師也表示，由于自身本就是剛出校園沒多久的新手教師，在大學(xué)期間接觸了大量的新課改理論思想，真正缺乏的是教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)，但在培訓(xùn)中對具體教學(xué)中如何操作、教師的教學(xué)行為等方面的指導(dǎo)卻比較少，還有教師表示，培訓(xùn)中觀摩的一些公開課的確很精彩，課堂非常有特色和魅力，但對于新手教師來說，太難以模仿。

5.教師評價(jià)適應(yīng)

小學(xué)新手教師在評價(jià)適應(yīng)方面平均分為2.57，評定等級為B，表明教會在新評價(jià)方式上適應(yīng)性良好。新課改的評價(jià)主要分為學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩個(gè)方面。在問卷調(diào)查中，從選擇題“您所在學(xué)校對教師的評價(jià)方式主要是？”60%的教師選擇了學(xué)生學(xué)業(yè)成績。訪談中，教師認(rèn)為，學(xué)校對教師的評價(jià)基本上從教師的教學(xué)情況、科研情況、學(xué)生成績等，看似大體涵蓋了“德”、“能”、“勤”、“績”等各方面，但實(shí)際上最根本的評價(jià)還是以學(xué)生成績和升學(xué)率為準(zhǔn)。

四、提高新手教師新課改適應(yīng)性的建議與對策

1.正視能力不足，提升個(gè)人能力素質(zhì)

新課程改革對教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力及教學(xué)手段等提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即便是許多經(jīng)驗(yàn)豐富，能力出眾的老教師也會感覺有些吃力，更別說“初出茅廬”的新手們了。所以，要正視自己的不足，努力提高自身素質(zhì)能力。但也要明白，素質(zhì)的提高不是一日之功，一蹴而就的，只有日積月累，不斷學(xué)習(xí)，不斷鉆研，才有可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

2.增強(qiáng)教師心理適應(yīng)性

一方面是對教師自己來說，要調(diào)整認(rèn)知偏差。教師們應(yīng)認(rèn)識到當(dāng)前改革是大勢所趨，應(yīng)主動、積極的態(tài)度直面課改、參與課改，以較為理智和寬容的心態(tài)看待改革進(jìn)程中暫時(shí)出現(xiàn)的矛盾和困難。另一方面是對學(xué)校來說，要健全教師心理健康教育機(jī)制。要定期檢查教師的心理狀況，讓教師了解自己的心理健康水平，為調(diào)節(jié)自己的心態(tài)提供依據(jù)。同時(shí)，為教師開設(shè)心理健康教育講座，讓教師們學(xué)會自我調(diào)適。

3.進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量

在培訓(xùn)內(nèi)容上，要選取典型的、具有可操作性的內(nèi)容、教學(xué)案例等進(jìn)行培訓(xùn)。訪談中，有的教師表示，有些教學(xué)案例，公開課等，確實(shí)很精彩，水平很高，但是對于一個(gè)新手教師來說，其遷移難度太大，并且一些優(yōu)秀的公開課是不可模仿的。在培訓(xùn)方式上，要注重教師參與、注重互動。教師們也希望專家能深入一線，蒞臨指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際教學(xué)中的難題。

4.建立發(fā)展性的教師評價(jià)制度

傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度主要作用是鑒別教師教學(xué)工作的優(yōu)劣，而發(fā)展性評價(jià)制度則力度通過評價(jià)來激發(fā)教師的發(fā)展要求，幫助教師制定發(fā)展目標(biāo)并為教師發(fā)展提供幫助和機(jī)會。它不以評價(jià)的結(jié)果為獎懲依據(jù)，主張?jiān)趯捤傻沫h(huán)境中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，所以將有助于緩解教師的壓力、甚至消除壓力來源。其次是，教師的專業(yè)能力發(fā)展具有階段性和規(guī)律性，因此教師對新課改的適應(yīng)也有一個(gè)過程，所以無論是社會、學(xué)校還是家長，都應(yīng)寄予教師合理的期望和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]曲敏靜.新課程實(shí)施中小學(xué)教師適應(yīng)性研究[D].陜西.陜西師范大學(xué)，2010.

[2]劉玉杰，楊令平.西部農(nóng)村小學(xué)教師新課程適應(yīng)性調(diào)查研究[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007.（1）：83—86.

（作者單位：蘇州大學(xué)）