郭宏
摘 要:隨著學(xué)前教育的發(fā)展,對學(xué)前教育的要求也在不斷的提高,以求能夠為學(xué)前兒童的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個更加和諧的環(huán)境,使他們獲得更為科學(xué)的發(fā)展。早期閱讀更是作為學(xué)前語言教學(xué)中的重要組成部分,在學(xué)前兒童語言教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在有關(guān)語言的內(nèi)容與要求中提到:利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。同時相關(guān)的研究也表明:三到八歲是學(xué)前兒童閱讀能力發(fā)展的重要時期,在這個階段培養(yǎng)學(xué)前兒童愛閱讀、會閱讀的良好習(xí)慣,對于今后語言的發(fā)展都有著極為重要的影響。
關(guān)鍵詞:語言教育;存在問題;應(yīng)對策略
中圖分類號:G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2095-9214(2016)05-0010-01
一、幼兒園語言教育中存在的問題
(一)在活動內(nèi)容中存在的問題
成型的書籍材料并沒有考慮到實施中的具體情況。長期使用已經(jīng)成型的書籍材料對學(xué)前兒童語言能力的鍛煉也是單一的。在學(xué)前兒童自己進(jìn)行閱讀的時候,便會出現(xiàn)無法理解書中情節(jié)、表達(dá)存在障礙等一些情況。
(二)在活動過程中存在的問題
區(qū)域活動中的閱讀是一種放松行為,是學(xué)前兒童一種完全自我的探索過程,在整個過程中是不需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的。相反的,像娃娃家、益智區(qū)等區(qū)角,是需要教師進(jìn)行及時的引導(dǎo)的。教師在觀念上的忽視,導(dǎo)致了在閱讀活動開展過程中,教師會將注意力轉(zhuǎn)移,甚至是放棄閱讀區(qū)的觀察與指導(dǎo)。其實不僅僅是區(qū)域活動中,在集體活動中都是需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)的,及時幫助學(xué)前兒童進(jìn)行問題的解決,在整個閱讀過程中培養(yǎng)一種更加良好的閱讀習(xí)慣。
二、改善早期閱讀活動的策略
(一)轉(zhuǎn)變教師觀念
在早期閱讀教學(xué)中,最為主要的便是教師的專業(yè)素質(zhì),因為在整個的教學(xué)過程中,教師對學(xué)前兒童的引導(dǎo)是相當(dāng)重要的,在教材的選擇、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定以及整個教學(xué)活動的開展等等方面,都是需要教師能夠進(jìn)行一個很好的把控。
首先,教師應(yīng)該積極地進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn),能夠?qū)τ變赫Z言發(fā)展規(guī)律的有一個全面詳細(xì)的了解。不斷提升自己的理論基礎(chǔ),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,能夠?qū)φZ言活動有一個明確的認(rèn)識,不再將自己的教學(xué)目標(biāo)緊緊地局限于識字上面,還有學(xué)前兒童前閱讀技能,閱讀的習(xí)慣的培養(yǎng)等等方面。
其次,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念,強化在區(qū)域活動中的指導(dǎo)。在學(xué)前兒童進(jìn)行區(qū)域活動的時候,教師應(yīng)該根據(jù)他們具體的發(fā)展特點有選擇性的干預(yù)。在閱讀出現(xiàn)問題的時候,教師能夠及時的采用有效方法的解決,幫助他們能夠順利進(jìn)行閱讀。
最后,提升自己的創(chuàng)造力和動手能力,利用自身的專業(yè)素質(zhì)制作合適的早期閱讀的材料。不同形式的早期閱讀的材料可以采用不同的教學(xué)方式,以便更加正確的發(fā)揮早期閱讀在促進(jìn)學(xué)前兒童在語言發(fā)展方面的作用。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境
其實,早期閱讀不是需要學(xué)前兒童這一個階段學(xué)習(xí)到多少東西,更多的是一種習(xí)慣、敏感度、興趣的培養(yǎng)。同時,學(xué)前兒童的語言能力是對于成人的一種模仿和實踐。
首先,在教學(xué)環(huán)境方面,教師應(yīng)該盡可能為學(xué)前兒童創(chuàng)造一個寬松舒適的環(huán)境,在進(jìn)行語言教學(xué)的時候,無論是集體活動還是區(qū)域活動,教師都應(yīng)該制定規(guī)則,讓幼兒能夠在語言活動中培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,為今后的語言活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。
其次,在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上,教師不應(yīng)該說幼兒看不懂便放棄文字的展示,在必要的時候教師也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的文字的展示,給學(xué)前兒童形成一定的刺激。教師可以利用環(huán)境的感染力,將我國一些經(jīng)典名著以圖畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)前兒童的面前,為接下來的教學(xué)奠定一個興趣的基礎(chǔ),充分感受中國語言文化的博大精深。
(三)為學(xué)前兒童創(chuàng)造自己表達(dá)的機會
在利用早期閱讀活動中,最為主要的便是學(xué)前兒童自己的表達(dá)。所以,在教學(xué)過程中,應(yīng)該盡可能的在教學(xué)過程中給學(xué)前兒童創(chuàng)造機會,讓他們進(jìn)行表達(dá)。
1.小班(3-4歲)
在這一階段的學(xué)前兒童的發(fā)音器官未發(fā)育成熟,所以在表達(dá)上容易出現(xiàn)發(fā)音不清等情況,妨礙了他們進(jìn)行正常的表達(dá)。所以說,進(jìn)行語音的訓(xùn)練是進(jìn)行正確表達(dá)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行語言教學(xué)活動的時候,教師要根據(jù)這一階段學(xué)前兒童語音發(fā)展的規(guī)律和本班學(xué)前兒童的發(fā)音特點,對他們的語音進(jìn)行示范和糾正。在進(jìn)行語音訓(xùn)練的時候,盡量的采用靈活多變的方式,內(nèi)容和形式趣味性強。在時間方面,一般在十分鐘左右,不宜過長。
這一階段的學(xué)前兒童詞匯量大概是1600個,在教學(xué)的過程中,教師如何有效的利用這1600個詞甚至更多的詞來幫助學(xué)前兒童正確的表達(dá),這便要求教師能夠創(chuàng)造更多的機會幫助學(xué)前兒童進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)過程中盡量的以名詞為主,接著是形容詞、動詞。
2.中大班(4-6歲)
中大班的學(xué)前兒童發(fā)音器官已經(jīng)基本成熟,能夠正確的進(jìn)行發(fā)音,這也就意味著教師不需要使用特定的時間進(jìn)行教學(xué)。而對于那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)前兒童,教師應(yīng)該利用教育活動以及一日生活中的環(huán)節(jié)進(jìn)行。
在這個階段的學(xué)前兒童的詞匯量基本上達(dá)到了2500以上,因此,他們產(chǎn)生了強烈的交流的愿望。在語言教學(xué)過程中,不僅僅是幫助他們學(xué)習(xí)到新的詞匯,還應(yīng)該留給他們足夠的空間和時間進(jìn)行表達(dá)。
三、總結(jié)
語言是人們溝通的橋梁,語言能力已經(jīng)成為衡量人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一,學(xué)前兒童正處于語言發(fā)展的黃金時期,所以說,語言教學(xué)就顯得尤為的重要。而采用什么樣的教學(xué)方式,卻也是教師需要在一線工作中不斷進(jìn)行總結(jié)的。
參考文獻(xiàn):
[1]王海金.如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀的技巧.基礎(chǔ)教育,2011(9).
[2]管穎超,劉薇.兒童語言發(fā)展的研究綜述.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(24).
(作者單位:湖北省棗陽市直機關(guān)第二幼兒園)