陳魏

摘 要：連詞作為一種具有多層級連接功能的虛詞，它在漢語中扮演著至關重要的角色，具體表現(xiàn)為兩個方面。首先，連詞可以連接包括詞、短語、句子、句組等語言單位。其次，連詞還兼有修飾的語義功能和表述的語用功能。但是韓國學生在連詞的使用上存在不少偏誤，本文以韓國中高級水平學生為對象，在此基礎上分析了他們連詞使用偏誤的類型和原因，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：連詞；偏誤類型；偏誤原因；教學策略

一、韓國中高級水平學生連詞偏誤類型

（一）錯用連詞

1.形近誤用?，F(xiàn)代漢語中由兩個語素構成的連詞，每組連詞中有相同的語素，詞性相近。受這些因素的干擾，部分韓國學生出現(xiàn)了偏誤。（括號內(nèi)為錯用連詞）

（1）只有（只要）她會唱我最愛的歌曲。

（2）他只有（只要）一個要求，你明天必須準時參加比賽。

“只要”表示只需要有了某個條件，就一定會出現(xiàn)后面的結(jié)果。而“只有” 后面引出的是該語義的唯一條件。

2.近義誤用。例如，韓國學生在區(qū)別“所以、故”和“可、可是”等近義連詞時有不少問題。

（1）由于我不了解他，所以（故）我和他不熟悉。

（2）我可（可是）不喜歡他。

第一句中，“所以”具有明顯的書面語色彩，而“故”則在口語中經(jīng)常使用；第二句中，“可”如果單獨使用，表示強調(diào)的意義，“可是”則沒有。

（二）錯序。韓國留學生在使用漢語轉(zhuǎn)折連詞進行交際時把連詞的位置放錯了，造成了語序不通，例如。

（1）不但我喜歡中國菜，而且喜歡中國的綠茶。

（2）不僅我們要努力學習漢語，更重要的是了解中國的文化。

前后搭配或語序錯誤，特別是主語和連詞的位置混淆，會造成錯序。《現(xiàn)代漢語》指出，在前一分句與后一分句中，當主語相同時，連詞應至置于主語之后；反之，連詞應位于主語之前。

（三）誤加。在錯誤的位置中多加連詞，造成語句累贅，語義關系混亂。

1.忽視標點意義，無視語句邏輯。（1）我今年22歲，身體健康，和擁有大學學歷。二三分句間的逗號，已經(jīng)表示了并列的關系，“和”與之重復，應該刪去。

2.將連詞強加于固定格式中。（1）這里有很多的高樓和大廈。高樓大廈為固定搭配，中間不能加入連詞。

3.將連詞強加于句法結(jié)構中。（1）我努力而奮斗取得好成績。這里的努力奮斗是狀語和中心語的關系，因此不需要加入連詞。

（四）缺省。1.在詞匯中，表示遞進和并列關系的連詞常常出現(xiàn)缺省偏誤，例如。（1）對父母（和）長輩，要使用敬語。

2.在短語中，表示選擇、承接和遞進關系的短語常常出現(xiàn)缺省偏誤。

（1）足球運動在南非很流行，（進而）擴展到全非洲。

（五）雜糅

1.語義繁多，混雜無章，造成語義偏誤。（1）例如：在北京雖然是已經(jīng)4月份而天氣冷。該句中，出現(xiàn)了三組連詞，致使全句語義混亂。

二、韓國中高級水平學生連詞偏誤統(tǒng)計

南京師范大學郭麗娟針對韓國中高級水平學生的連詞偏誤做了大量統(tǒng)計，該文指出，第一，并列連詞、轉(zhuǎn)折連詞、因果連詞的使用比例幾乎占所有連詞比例的70%。第二，韓國中高級水平學生的連詞正確使用情況呈以下趨勢，并列>選擇>因果>承接>遞進>假設>轉(zhuǎn)折>條件>目的>讓步>取舍。第三，在所有偏誤類型中，取舍連詞和讓步連詞的偏誤率最高，其次分別是目的連詞、條件連詞和轉(zhuǎn)折連詞。

但是，我們的教學重點是不是應該放在這幾類連詞上呢？我認為，這樣做并不可取。其中，在中高級韓國學生的學習中，讓步連詞和取舍連詞所占比例較少，且數(shù)量不多。而轉(zhuǎn)折連詞和遞進連詞的使用率和偏誤率都較高，因為教學重點。除此之外，條件連詞和目的連詞有一定的使用頻率，偏誤率也居高不下，因此，應該列為教學重點。

綜上所述，轉(zhuǎn)折連詞的使用頻率和偏誤率均較高，因此，在今后的連詞教學中，針對韓國中高級水平學生，應重點講練轉(zhuǎn)折連詞；因果連詞在不同的偏誤類型中也經(jīng)常出現(xiàn)，條件連詞和目的連詞使用率和偏誤率也較高，應列為次重點。因此，韓國中高級水平學生連詞習得順序，即并列>條件>轉(zhuǎn)折>遞進>承接>假設>選擇>讓步>目的>取舍。

三、韓國中高級水平學生連詞偏誤的原因

偏誤的原因可以分為三點，第一，漢韓連詞對比的負遷移。漢語中連詞的位置一般位于句首、句中或分句之間，屬于前置性連詞；而韓語的連詞屬于后置性連詞，一般位于句末。

第二，目的語知識負遷移。由于對目的語知識掌握不全面，在新語法學習中產(chǎn)生了負面的影響。

第三，對比和回避。由于學習差異和思維水平的影響，面對較為困難的連詞，韓國學生往往采取回避策略，或選取簡單的近義連詞來替代復雜的連詞。

四、韓國中高級水平學生連詞偏誤的教學策略

1.循序漸進，逐步積累。對于語法意義復雜的連詞，不能在一次教學中呈現(xiàn)全部內(nèi)容，而要根據(jù)教材安排逐步展開。如“而”能表示并列、轉(zhuǎn)折、遞進和目的等多重語法關系，教學應該循序漸進，再歸類整理。

2.有的放矢，突出重點。從學生的具體情況入手，總結(jié)出科學合理的教授方法。集中精力解決需要學生重點掌握和偏誤較高的連詞，有的放矢，突出重點，真正做到語法意義和結(jié)構意義的結(jié)合。

3.加強操練，引導運用。在語言的具體運用中，學生通常會采取回避策略，避免使用結(jié)構復雜和意義隱晦的連詞。因此，課堂教學環(huán)節(jié)尤為重要，教師要設計出科學合理的練習題型，讓學生掌握相關聯(lián)詞實際的使用方法。

4.教師糾錯，注意方法。到了中高級階段，教師可以采用引導學生自我糾正的方式進行教學，中高級階段的學生有一定的漢語表達能力，對于多數(shù)簡單的語法錯誤能夠自行糾正。在連詞使用上，教師可以引導學生正確的使用連詞，或使用更恰當?shù)倪B詞。這不僅利于糾錯和儲存語料，也更有利于交際表達，因此，糾錯也是連詞教學策略的重要內(nèi)容。

參考文獻：

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[2]柳茜.對外漢語教學中的連詞教學現(xiàn)狀及對策[D].西北師范大學.2011.

[3]徐麗華.外國留學生連詞使用偏誤分析[J].浙江師大學報，2001.

（作者簡介： 新疆大學國際文化交流學院）