王漾

摘 要：本文從教師課堂教學(xué)行為的觀察維度，以楊惠元、陳珵的《對(duì)外漢語綜合課教師課堂教學(xué)行為量表》為基本參照工具，通過對(duì)示范課《牽手一生，是幸福還是謊言》的課堂觀察，將教師課堂教學(xué)行為按照對(duì)象指向分為指向教學(xué)內(nèi)容的行為、指向?qū)W生的行為以及指向課堂的行為三種類型，旨在對(duì)中級(jí)漢語綜合課教師課堂教學(xué)行為進(jìn)行量化觀察分析。

關(guān)鍵詞：綜合課；課堂觀察；教師；教學(xué)行為

一、觀察背景

（一）觀察內(nèi)容。本文觀察選擇的課堂是北京語言大學(xué)中級(jí)綜合課短文教學(xué)示范課錄像。教學(xué)內(nèi)容為第16課《牽手一生，是幸福還是謊言》的生詞、語法點(diǎn)和課文。該課文長(zhǎng)度為600多個(gè)漢字，共有21個(gè)生詞，2個(gè)常用詞語和4個(gè)語法點(diǎn)。教學(xué)對(duì)象一共12名，國(guó)別以亞洲國(guó)家（韓國(guó)、日本、越南、泰國(guó)等）居多。該課主講教師魏蘋是一位從事對(duì)外漢語教學(xué)工作二十余年，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，在此類課型的教學(xué)中有一定的代表性。

（二）觀察方式。本報(bào)告觀察記錄的具體做法：將示范課教學(xué)錄像進(jìn)行文字轉(zhuǎn)寫，轉(zhuǎn)寫重點(diǎn)是教師行為。轉(zhuǎn)寫時(shí)，盡可能細(xì)致地描述課堂上教師各種行為的具體表現(xiàn)，同時(shí)盡可能詳細(xì)地記錄下教師行為發(fā)生的條件，以及行為發(fā)生后學(xué)生的反應(yīng)及課堂整體狀況，為進(jìn)一步的分析做準(zhǔn)備。

（三）觀察目的。綜合課一直是對(duì)外漢語教學(xué)的主干課，每課的生詞、新語法點(diǎn)、課文的內(nèi)容都始建于綜合課，其他課型基本上是圍繞著綜合課進(jìn)行專門的技能訓(xùn)練。對(duì)優(yōu)秀對(duì)外漢語教師課堂教學(xué)行為的觀察并進(jìn)行量化分析，可以幫助教師更好的發(fā)現(xiàn)自身問題，針對(duì)性的解決問題，促進(jìn)對(duì)外漢語教師教學(xué)技能等各方面的提高。

二、課堂中的教師行為分類

本報(bào)告將捕捉到的教師行為按照行為的對(duì)象指向分為三類：1.指向教學(xué)內(nèi)容的行為；2.指向?qū)W生的行為；3.指向課堂的行為。

（一）指向教學(xué)內(nèi)容的行為。指向教學(xué)內(nèi)容的教師行為是教師在課堂上為完成某一教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，在本次觀察的課堂中具體包括展示、提示、提問三種行為。

1.展示行為。展示行為是教師利用某種媒體向?qū)W生提供學(xué)習(xí)信息的教學(xué)行為。這類行為可以由教師完全獨(dú)立控制。根據(jù)所利用的媒體或媒體元素的不同，本課堂中的展示行為較多，有利用多媒體展示文本和圖片、運(yùn)用板書展示課文語法點(diǎn)、運(yùn)用卡片展示文本以及運(yùn)用教具展示課文提示詞等多種表現(xiàn)形式。

2.提示行為。提示行為是教師通過一定的直觀手段向?qū)W生提示話語中的關(guān)鍵信息點(diǎn)的行為。如本課中教師通過展示不同的圖片給予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生理解“守”的不同意思。根據(jù)提示手段的不同，本課堂中的提示行為有肢體動(dòng)作提示、圖片提示、實(shí)物提示、板書提示、卡片提示等表現(xiàn)形式。

3.提問行為。提問行為是教師與學(xué)生之間的語言互動(dòng)行為，表現(xiàn)為“師問生答”。提問行為是師生合作完成的教學(xué)行為，教師的自問自答不屬于提問行為。根據(jù)提問發(fā)生的條件不同，本課堂中的提問行為主要包括提問、追問、質(zhì)疑問等表現(xiàn)形式。其中追問、質(zhì)疑問的比例所占非常少，是在學(xué)生回答不正確或不確切的情況下教師的兩種反應(yīng)行為。

（1）追問。教師對(duì)原問題重新措辭后提出一個(gè)與原問題相關(guān)的問題，或者將原問題分解，簡(jiǎn)化為幾個(gè)小問題逐一發(fā)問。或者問一個(gè)與原問題相關(guān)的新問題。例如，教師問：“這里面他講了一個(gè)例子，他有一個(gè)好朋友，這個(gè)好朋友怎么了？”學(xué)生回答不上來。教師繼續(xù)引導(dǎo)提問：“我們看這個(gè)好朋友是男的還是女的？”（生：女的。）師：“她為了愛情怎么樣？”通過追問的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。

（2）質(zhì)疑問。教師將學(xué)生的錯(cuò)誤答案用問題的方式提出，表示質(zhì)疑，提示學(xué)生尋求正確的答案。例如，教師問：“如果你出門在外，你的媽媽、你的奶奶知道你要回來，她會(huì)不會(huì)？”某一同學(xué)回答：“守在門上?！苯處熧|(zhì)疑，問道：“門上？”運(yùn)用質(zhì)疑問可以給學(xué)生一個(gè)再次反應(yīng)的時(shí)間，有利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。

（二）指向?qū)W生的行為。指向?qū)W生的教師行為是教師在課堂上為完成學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為定向的任務(wù)所表現(xiàn)出來的行為，在本課堂中包括觀察、傾聽、反饋、評(píng)價(jià)四種行為。

1.觀察行為。教師借助其視覺器官收集學(xué)生信息的教學(xué)行為，以學(xué)生的外顯行為為觀察對(duì)象。

2.傾聽行為。教師借助其聽覺器官收集學(xué)生言語信息的教學(xué)行為，是教師主動(dòng)獲得教學(xué)反饋信息的手段。

3.反饋行為。教師向?qū)W生提供有關(guān)學(xué)生回答準(zhǔn)確性等方面信息的教學(xué)行為，是學(xué)生回答問題后教師對(duì)學(xué)生答案的分析、擴(kuò)展或評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生答案的準(zhǔn)確與否，本課堂中教師的反饋行為主要表現(xiàn)為肯定答案。教師糾錯(cuò)極少出現(xiàn)。

4.評(píng)價(jià)行為。教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)的價(jià)值判斷，本案例中多表現(xiàn)為“很好！”、“不錯(cuò)！”

（三）指向課堂的行為。指向課堂的教學(xué)行為是教師關(guān)于課堂管理協(xié)調(diào)能力的體現(xiàn)，主要是為了保證課堂教學(xué)的秩序和效益。本課堂中的課堂管理行為表現(xiàn)為教師管理課堂秩序、監(jiān)控課堂狀況、規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和要求、征求學(xué)生的反饋，還表現(xiàn)為教師對(duì)課堂節(jié)奏、話語權(quán)、提示語、教學(xué)活動(dòng)開始與結(jié)束的把握以及教學(xué)活動(dòng)組織形式的選擇（如同桌兩人對(duì)話、多人小組活動(dòng)等）。

三、課堂中教師行為的特點(diǎn)

根據(jù)觀察，該課堂中教師行為有以下特點(diǎn)：

（一）具有較好的直觀性。教師在這75分鐘的短文教學(xué)中，多次使用多種直觀手段。本文列出4種使用不同直觀手段的行為，對(duì)它們進(jìn)行觀察記錄，分別幾下它們的使用次數(shù)。通過分析可以看出，教師廣泛使用了包括肢體動(dòng)作（2次）、實(shí)物教具（9次）、圖片（13次）、板書（14次）等在內(nèi)的各種教學(xué)手段。在這些直觀手段中，圖片和板書是使用最頻繁的手段。

（二）具有較好的實(shí)踐性。該課堂教學(xué)中，因?yàn)槭切抡n教學(xué)，教師言語多為引領(lǐng)學(xué)生理解，同時(shí)教師也盡可能選擇能給學(xué)生提供最多練習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)的行為，最大化增加學(xué)生說話的時(shí)間。本文使用行為編碼觀察記錄法，以5秒鐘作為一個(gè)計(jì)量單位，就師生的課堂說話時(shí)間對(duì)本課堂進(jìn)行觀察，將觀察到的教師說話、學(xué)生說話、師生同時(shí)說話及其他4種行為分別進(jìn)行登記記錄，由此整理出這4種行為所占的課堂時(shí)間及比重。75分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，教師說話35分鐘，學(xué)生說話31分鐘，師生同時(shí)說話2分鐘，其他7分鐘。

通過分析可以看出，教師獨(dú)立說話時(shí)間占47%，學(xué)生獨(dú)立說話時(shí)間占41%，學(xué)生總的開口度比較高。

（三）具有較強(qiáng)的節(jié)奏感。該課堂中，教師的提問所占比例非常大，同時(shí)也彰顯出教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的控制與把握。生詞講解、課文講解、語法講解各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡也十分清晰自然。整個(gè)75分鐘的短文教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏十分緊湊，張弛有度。如在對(duì)課文第二段反方的結(jié)論進(jìn)行復(fù)習(xí)講解時(shí)的教學(xué)過程，通過詞語“由此可見”一直引導(dǎo)學(xué)生，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時(shí)的教學(xué)用語也十分緊湊。

（四）輸入難度適中。該課堂中，我們可以看出學(xué)生的漢語能力表達(dá)較好，理解接受能力較高。同時(shí)更能看到教師的每一個(gè)行為都考慮到學(xué)生的接受程度，一步一步進(jìn)行引導(dǎo)，以達(dá)到“可理解輸入”的目的。如在生詞“守”的講解中，教師由圖片引出學(xué)生的討論，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的回答拼湊出該字的完整意義及用法，難易適中，非常具有引導(dǎo)技巧。

（五）具有親和力和感染力。語言課堂的教師應(yīng)該具備良好的親和力，盡可能減少與學(xué)生的距離感。同時(shí)，教師還應(yīng)具有很強(qiáng)的感染力，激發(fā)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。該課堂中，教師行為呈現(xiàn)出良好的親和力和感染力，教師從教學(xué)開始到結(jié)束一直保持著笑容，在學(xué)生發(fā)言不暢時(shí)也一直給予言語鼓勵(lì)?？傮w來看，整堂課學(xué)生一直保持著積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍輕松愉悅。如在講解生詞“珍惜”時(shí)，教師提問“應(yīng)該珍惜什么？”有同學(xué)回答“珍惜老師”。另外，學(xué)生笑聲不斷，還有多次掌聲，這些都說明教師的親和力和感染力對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮了很大的作用，不僅順利完成了教學(xué)任務(wù)，而且收到了較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文試圖通過觀察一個(gè)75分鐘的對(duì)外漢語綜合課教學(xué)課堂，對(duì)一位優(yōu)秀的有經(jīng)驗(yàn)的漢語教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)分析。從該教學(xué)視頻中可以看出，這位教師的教學(xué)行為可以分為三大類，九小類；其行為具有直觀性、實(shí)踐性、節(jié)奏感強(qiáng)、輸入難度適中以及有親和力和感染力等特征。整個(gè)課堂氛圍輕松自然，在教學(xué)內(nèi)容的安排，程序設(shè)計(jì)、時(shí)間把握、各教學(xué)環(huán)節(jié)過渡上都表現(xiàn)的十分得體恰當(dāng)，為成長(zhǎng)中的對(duì)外漢語教師提供了很好的課堂教學(xué)行為范例。

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（作者單位：四川大學(xué)）