戴建峰

【摘要】差異教學(xué)是指在班級(jí)教學(xué)中針對(duì)學(xué)生差異，滿足學(xué)生不同的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué).高中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差異是客觀存在的，怎么樣更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的獨(dú)特性，在教學(xué)與評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是每一位教師都必須思考和研究的問(wèn)題.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；差異；差異教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.”因此，如何更全面地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的獨(dú)特性，并通過(guò)教學(xué)與評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，是新課程實(shí)施中每一位教師必須思考和研究的問(wèn)題.教師必須將學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，使每一名學(xué)生都能得到充分的發(fā)展.

一、什么是差異教學(xué)

美國(guó)學(xué)者湯姆林森指出：“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展.”分析上述定義，都強(qiáng)調(diào)要立足于學(xué)生個(gè)性差異，不以同一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，要滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等需要，要使所有學(xué)生得到充分的發(fā)展.

二、實(shí)施差異教學(xué)的必要性

首先，存在學(xué)生差異的客觀性.學(xué)生都來(lái)自不同的家庭、不同的學(xué)校，他們的素質(zhì)、能力方面都存在著差異，使得他們對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與掌握能力出現(xiàn)很大差距，這勢(shì)必給高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很多影響.而在數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在教材銜接問(wèn)題，初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又常常認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握而忽視知識(shí)的銜接問(wèn)題，這樣就容易造成高中學(xué)生接受新知識(shí)的困難.這樣就不能不顧學(xué)生水平和能力的差異，否則勢(shì)必造成“學(xué)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象.面向全體學(xué)生，充分照顧學(xué)生的個(gè)性差異，才能很好地貫徹“因材施教，循序漸進(jìn)”的原則，才能利于學(xué)生的發(fā)展，才不會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化.否則就根本不符合素質(zhì)教育的要求.

其次，差異教學(xué)可以促進(jìn)每名學(xué)生最大限度地發(fā)展.差異教學(xué)重視學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方式和教學(xué)的相互作用，注重與學(xué)生個(gè)體的生活境遇和人生經(jīng)驗(yàn)融合在一起，同時(shí)重視人本身的發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體差異的需要，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展統(tǒng)一起來(lái).差異教學(xué)“并不是借著學(xué)生間的差異，按照學(xué)生的接受能力降低標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施傳統(tǒng)意義上的照顧學(xué)優(yōu)生、放棄學(xué)困生的淘汰制分化教育”，而是堅(jiān)持發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)，給每名學(xué)生提供“處于學(xué)生‘最近發(fā)展區(qū)且學(xué)生樂(lè)意接受的具有挑戰(zhàn)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容”.

三、如何實(shí)施差異教學(xué)

作為當(dāng)代的教師，我們不但要建立符合新課程理念的學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀，更重要的是建立符合新課程理念要求的多元智能觀、差異發(fā)展觀和多維評(píng)價(jià)觀，差異教學(xué)正是從新的角度詮釋了這些教育觀.因此，我們應(yīng)該樹立差異教學(xué)所倡導(dǎo)的教育觀.

首先，創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)環(huán)境.要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展，必須建立民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的人際環(huán)境，讓學(xué)生成為教育教學(xué)的主動(dòng)參與者，心情愉快地投入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我激勵(lì)能力，從而調(diào)動(dòng)其積極性，增強(qiáng)自信心和責(zé)任感.教學(xué)必須著眼于學(xué)生個(gè)性差異，充分發(fā)揮出每名學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，使每名學(xué)生都能適應(yīng)自身的能力水平和社會(huì)要求，以實(shí)現(xiàn)其最大限度地發(fā)展.

其次，在教學(xué)各環(huán)節(jié)中實(shí)施差異教學(xué).如在教“誘導(dǎo)公式”時(shí)，可要求學(xué)優(yōu)生會(huì)推導(dǎo)公式，能靈活運(yùn)用公式解決較復(fù)雜的三角函數(shù)問(wèn)題，要求中等生理解公式的推導(dǎo)，能熟練運(yùn)用公式解決較綜合的三角函數(shù)問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)困生，只需要牢記公式，能直接運(yùn)用公式解決簡(jiǎn)單的三角函數(shù)問(wèn)題.

再次，針對(duì)課前預(yù)習(xí)提出差異要求.預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行課前自學(xué)的過(guò)程.它有利于提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力.學(xué)生在預(yù)習(xí)中能自我指導(dǎo)實(shí)踐，逐步培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性.在現(xiàn)在的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)校采用了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式.

然后，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)以中等生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，要注意調(diào)動(dòng)他們參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的比率，使他們不至于受冷落.一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給學(xué)優(yōu)生講.課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大.

最后，在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)靈活的、符合學(xué)生實(shí)際的有難度、有層次的作業(yè)任務(wù)供學(xué)生選擇.讓所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和信心，并能做到學(xué)有所用.為此根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：第一層次是基礎(chǔ)性作業(yè)；第二層次以基礎(chǔ)性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目；第三層次是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目.這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學(xué)生的能力，并由學(xué)生選擇適合自己的作業(yè)題組，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生也沒(méi)有過(guò)大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

我們還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做出科學(xué)、恰當(dāng)?shù)娜轿辉u(píng)價(jià)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，消除學(xué)生的自卑心理，使學(xué)生能夠在愉悅的氛圍之中加倍努力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性潛能的發(fā)展.

高中數(shù)學(xué)課堂中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)，從而切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，最終讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，這還有很長(zhǎng)的路要走，需要我們每一位教師以及全體數(shù)學(xué)教育研究人員的艱辛努力.