方雨倩

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，在各地政府的支持下，高校紛紛開展關(guān)于雙創(chuàng)教育的研究和嘗試。其中，南京理工大學(xué)于2008年開始發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育以來，短短幾年已見成效，但也存在不少局限和不足。筆者認為，借由南理工推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，分析雙創(chuàng)教育模式，對我國雙創(chuàng)教育的發(fā)展可能存在積極的作用。因此，本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式為主題，結(jié)合南京理工大學(xué)的實踐，使用了文獻研究、資料搜查、數(shù)據(jù)處理等研究方法，從界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念、簡列各校雙創(chuàng)模式、案例分析南理工雙創(chuàng)模式及其成果和不足、提出相應(yīng)建議等方面展開探討和論述。

關(guān)鍵詞：新創(chuàng)業(yè)教育模式；南京理工大學(xué)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的釋義

在我國，“創(chuàng)新”這個詞最早出現(xiàn)于北齊史學(xué)家魏收撰寫的《魏書》卷六十二之中：“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”“創(chuàng)新”包含三個層面的意思：一是去除陳舊，開創(chuàng)新事物；二是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上改進更新；三是指創(chuàng)造性、新意。1988年胡曉風、姚文忠、金成林發(fā)表《創(chuàng)業(yè)教育簡論》一文，首次提出源于生活教育的“創(chuàng)業(yè)教育”，標志著我國創(chuàng)業(yè)教育的開端。他們總結(jié)在四川合川縣生活教育整體試驗的經(jīng)驗，闡述創(chuàng)業(yè)教育要施行科技教育經(jīng)濟三結(jié)合、德育為本創(chuàng)業(yè)為用、學(xué)問與職業(yè)一貫為原則。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，從國家講，是立國之本；從個人講，是立身之本。2008年，中國高等教育學(xué)會將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐研究列為學(xué)會重點課題，并啟動了中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與發(fā)展研究重點專項規(guī)劃課題的立項。

2010年5月，教育部頒行《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，這也是第一次在全局性文件中正式使用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這一概念。2015年05月04日，國務(wù)院辦公廳再次發(fā)布《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這是站在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略上，對我國高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提出進一步意見。

二、案例：南京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

下面以筆者所在的南京理工大學(xué)為例，通過對學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進行的實踐探索經(jīng)驗的總結(jié)分析，闡述具有南理工特色的雙創(chuàng)教育模式。

1.南理工模式

南京理工大學(xué)積極依托行業(yè)、立足地方進行政產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸形成了“一體兩翼三平臺”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，即為以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體，以教育和實踐體系為兩翼，打造三大創(chuàng)業(yè)平臺。

“一體”：“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)為主體”具體來說，是要把人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新作為創(chuàng)業(yè)教育的切入點，將培養(yǎng)學(xué)生的獨立創(chuàng)新思維和強烈創(chuàng)業(yè)意識作為雙創(chuàng)教育的出發(fā)點。

“兩翼”：一方面在“教學(xué)體系”上，我校依托經(jīng)管學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，進行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程和教學(xué)體系建設(shè)，組建師資隊伍，開展理論研究。目前，共有專、兼職創(chuàng)業(yè)教育教師14人，校外導(dǎo)師5人，開設(shè)必修課、選修課與網(wǎng)絡(luò)課程。其中，面向全體在校生專門開設(shè)了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育》選修課，以《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)宏觀經(jīng)濟專題》兩門課程為核心。另一方面在“實踐體系”上，我校積極開展創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)課題研究等活動；現(xiàn)已成功舉辦八屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，每兩年一次，前后有100多個團隊，1000余人次參與大賽。

“三平臺”：“打造三大創(chuàng)業(yè)平臺”則是突破了單一園區(qū)的模式，建成高校直管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)有大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化園（孵化器）；建設(shè)科技園托管型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，內(nèi)設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（轉(zhuǎn)化器）；建設(shè)校府共建型創(chuàng)業(yè)園區(qū)，也就是紫金常春藤大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園（加速器）。由這三大平臺共同組成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建了“一校多園”的創(chuàng)業(yè)實踐基地格局。

2.取得的成果

南京理工大學(xué)雙創(chuàng)教育不斷發(fā)展，也獲得了政府和社會的一定認可（詳見下圖的時間軸）：

3.存在的不足

（1）課程設(shè)置死板。創(chuàng)業(yè)活動要求創(chuàng)業(yè)者具備多方面知識，但現(xiàn)在學(xué)校設(shè)置的學(xué)科之間的鴻溝很深難以逾越，無法做到雙創(chuàng)教育的跨學(xué)科跨專業(yè)融合。

在教學(xué)上，仍然存在把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是作為一項學(xué)生技能培訓(xùn)的現(xiàn)象，創(chuàng)新課程與專業(yè)教育脫離，與實踐脫節(jié)。沒能將雙創(chuàng)教育融入平時教學(xué)過程中，對雙創(chuàng)教育的重視不夠，沒有意識到其是人才培養(yǎng)目標上必不可少的一部分。這也造成了相應(yīng)的課程體系孤立，缺乏專業(yè)知識支撐。

（2）雙創(chuàng)意識薄弱。一部分學(xué)生仍只著眼于就業(yè)。認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在無法就業(yè)或就業(yè)困難的前提下，迫于無奈摸著石頭過河，僅僅是一種途徑。對創(chuàng)業(yè)的認同度低，意愿不強，抱著可有可無的態(tài)度。

也有學(xué)生雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高，但受條件所限，難以獲得創(chuàng)業(yè)機會，普通家庭出生的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期盈利能力低的時候面臨很大的還貸壓力。同時，由于有著創(chuàng)業(yè)還是局限在部分有條件的人中的觀念，認為創(chuàng)業(yè)難度大風險高，不敢輕易嘗試。

（3）政策流于表面。一方面是因為創(chuàng)業(yè)不像解答數(shù)學(xué)題，沒有標準答案。所以不應(yīng)該以相同的標準對雙創(chuàng)教育進行機械化要求，制定指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策也很難達到固化統(tǒng)一。但這往往容易造成政策流于表面，深度不夠。

另一方面，制定政策缺乏實踐基礎(chǔ)，重宏觀輕細節(jié)、重扶持輕規(guī)劃。缺乏后續(xù)跟進，大學(xué)生在創(chuàng)辦企業(yè)后很少能繼續(xù)得到相關(guān)指導(dǎo)，容易導(dǎo)致其創(chuàng)業(yè)質(zhì)量不高和創(chuàng)業(yè)動力不足。另外，教育管理制度仍較陳舊傳統(tǒng)，尚未進行開放性地創(chuàng)新和改良。

4.可能的建議

（1）完善課程體系，結(jié)合專業(yè)教育。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方式進行適宜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，豐富學(xué)生的雙創(chuàng)知識，盡量使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)滿足創(chuàng)業(yè)需求。學(xué)校內(nèi)還可實行專業(yè)優(yōu)劣互補，加強理工專業(yè)與經(jīng)濟、管理等專業(yè)的合作。如果本校因?qū)W科局限而缺乏部分專業(yè)，可展開校際合作，積極查漏補缺。

開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，需將課程編排及具體實施過程與專業(yè)教育相結(jié)合，提高雙創(chuàng)課程的專業(yè)對口性。還需制訂教學(xué)質(zhì)量標準和評價體系，增加雙創(chuàng)實踐訓(xùn)練，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)設(shè)計提供現(xiàn)實的問題情境，將書本上學(xué)習(xí)的知識真正運用到實踐中來，做到學(xué)以致用。

（2）提高雙創(chuàng)意識，加強文化氛圍。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不只是一項技能訓(xùn)練，更是適應(yīng)當今社會需要的至關(guān)重要的教育。將雙創(chuàng)文化融入校園文化中，注重培育校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，營造校園內(nèi)的良性創(chuàng)業(yè)文化。

此外，可以宣傳優(yōu)秀的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)實例，讓學(xué)生切身感受到創(chuàng)業(yè)成功的可操作性，從而有利于增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和勇氣，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（3）腳踏實地，協(xié)同雙創(chuàng)。世界一流大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是建立在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)，世界一流大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是面向未來，所以政策制定也應(yīng)該不以追求眼前功利為目的，為的是給學(xué)生“播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子”。

引進有創(chuàng)業(yè)實踐基礎(chǔ)和經(jīng)驗優(yōu)勢的專家，集思廣益，聯(lián)合多方力量共同制定符合本校實際的具有操作性的政策規(guī)劃。還需要建立一個與之相適應(yīng)的開放的教學(xué)管理制度，主動利用一切可能資源，以促進雙創(chuàng)教育的不斷完善和開展。

三、結(jié)語

南京理工大學(xué)通過“一體兩翼三平臺”的模式，依托行業(yè)、立足地方積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；取得了一定的成績，但也存在課程設(shè)置死板、雙創(chuàng)意識薄弱、政策流于表面等方面的不足。大學(xué)改革是一個持續(xù)發(fā)展、不可間斷的過程，作為其中一部分的高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也符合此種特點，它不會戛然而止，還將一直完善。

各高等院校的基本情況存在差異，無法斷言哪種雙創(chuàng)模式更優(yōu)越，更值得被學(xué)習(xí)。但通過以上對南京理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行的背景介紹、模式內(nèi)容闡述以及成果與不足的分析，希望對我國雙創(chuàng)教育模式發(fā)展有一些借鑒作用。

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（作者單位：南京理工大學(xué)公共事務(wù)學(xué)院）