摘 要：《建筑工程質(zhì)量與安全管理》是建筑工程類專業(yè)的一門職業(yè)崗位核心課程，能很大程度上影響建筑類基礎(chǔ)崗位人員的職業(yè)能力培養(yǎng)。目前該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，不能發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的作用，對(duì)課程進(jìn)行全面綜合改革非常必要。

關(guān)鍵詞：建筑工程質(zhì)量與安全管理；教學(xué)改革；探索

《建筑工程質(zhì)量與安全管理》是建筑工程類專業(yè)的一門職業(yè)崗位核心課程，能很大程度上影響建筑類基礎(chǔ)崗位人員的職業(yè)能力培養(yǎng)。課程主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。這些基本能力是應(yīng)用型本科院校建筑工程類專業(yè)學(xué)生從事基層管理工作必備基本能力和素質(zhì)，也是將來(lái)在工作崗位上靈活運(yùn)用知識(shí)技能，完成工作、解決問(wèn)題的有力保證。目前該課程的教學(xué)內(nèi)容、方法手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面存在一定問(wèn)題，不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成，不能發(fā)揮其在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的作用，對(duì)課程進(jìn)行全面綜合改革非常必要。

一、課程現(xiàn)狀分析

在教學(xué)方法及教學(xué)手段方面，主要教學(xué)手段仍然是傳統(tǒng)的黑板加粉筆，使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解、知識(shí)的接受非常片面，缺乏生動(dòng)直觀感受，學(xué)習(xí)積極性降低，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力較差。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，全部為理論教學(xué)，沒(méi)有安排實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生接受的知識(shí)停留在理論層面，運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)不多，而實(shí)踐教學(xué)能較好將理論應(yīng)用于實(shí)際，有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)提升。在成績(jī)考核方面，課程考核主要采用期末閉卷考試形式，缺乏對(duì)過(guò)程性知識(shí)的考核?？己说膬?nèi)容大多集中在基礎(chǔ)理論，涉及綜合能力考核的少，死記硬背的多。即使有少量綜合題，答題正確率很低。顯然沒(méi)有達(dá)到課程的教學(xué)目的。

二、課程目標(biāo)

課程具體能力目標(biāo)包括以下三方面：1）專業(yè)能力目標(biāo)。具備施工前、中、后的質(zhì)量控制和安全事故處理能力，能快速收集、整理、正確填寫工程質(zhì)量驗(yàn)收、安全檢查工作相關(guān)資料，并能掌握相關(guān)工作的規(guī)范和流程。2）方法能力目標(biāo)。嚴(yán)格按照工作程序開展相關(guān)業(yè)務(wù)；靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題并解決問(wèn)題；善于學(xué)習(xí)、思考和總結(jié)，快速提升自己的工作能力。3）社會(huì)能力目標(biāo)。誠(chéng)實(shí)守信，認(rèn)真負(fù)責(zé)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；執(zhí)行行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和法規(guī)，注重質(zhì)量、安全和勞動(dòng)保護(hù)；與其他成員交往，思想溝通，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

三、教學(xué)改革的過(guò)程

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

課程體系緊密結(jié)合建筑工程項(xiàng)目管理“三控制、三管理、一協(xié)調(diào)”中質(zhì)量與安全兩大核心任務(wù)而設(shè)立的，課程以建筑業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位的施工員、質(zhì)檢員、安全員、監(jiān)理員、材料員等崗位所需知識(shí)和技能要求為基礎(chǔ)，同時(shí)緊密結(jié)合建筑業(yè)執(zhí)業(yè)資格考試（一級(jí)建造師、二級(jí)建造師）崗位所需知識(shí)和能力要求。

教學(xué)內(nèi)容緊密圍繞質(zhì)量和安全管理兩條主線展開。根據(jù)質(zhì)檢員、安全員等建筑業(yè)資格上崗的要求，將施工過(guò)程質(zhì)量控制、施工成果檢驗(yàn)評(píng)定結(jié)合國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)規(guī)范進(jìn)行一體化的組合，以實(shí)際工程情況展開教學(xué)。具體安排如下：

（二）教學(xué)方法與教學(xué)手段改革

1.加強(qiáng)案例教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力

案例教學(xué)是一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式、參與式的教學(xué)方式。通過(guò)大量工程實(shí)際案例的引入，讓學(xué)生能夠接觸到各種各樣工程實(shí)際中質(zhì)量安全問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)這些案例的分析和思考，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和應(yīng)用能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.運(yùn)用“小組合作”式教學(xué)

在每一學(xué)習(xí)情境中，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，由組內(nèi)同學(xué)之間來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，完成構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，轉(zhuǎn)移知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)過(guò)程。組內(nèi)成員間不僅進(jìn)行了知識(shí)的討論，學(xué)習(xí)的交流，友誼進(jìn)一步升華，善于合作也是大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。

3.模擬情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師有目的地創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法。例如，在建設(shè)工程施工質(zhì)量驗(yàn)收中，學(xué)生分別扮演施工單位、監(jiān)理單位和建設(shè)單位，在檢驗(yàn)批、分部分項(xiàng)工程、單位工程等驗(yàn)收中，不同層次的負(fù)責(zé)人進(jìn)行模擬審核簽字，并提出整改意見。模擬情景教學(xué)法充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4.推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法開展教學(xué)

按照任務(wù)設(shè)置，實(shí)施任務(wù)，評(píng)價(jià)任務(wù)的方式展開。教師主要起引導(dǎo)和評(píng)價(jià)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)做，在做任務(wù)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中做任務(wù)，自己嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（三）考試評(píng)價(jià)方式改革

改變以前只重分?jǐn)?shù)的單一評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、運(yùn)用、提高等多項(xiàng)內(nèi)容的等級(jí)評(píng)價(jià)。重視過(guò)程性、階段性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與考核，靈活采用多種考核形式（小組討論、情景模擬、課程報(bào)告等），采取多主體參與的綜合考核辦法。

教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合。學(xué)生互評(píng)需要學(xué)生認(rèn)真觀摩、理解和判斷，往往能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提升和思維模式的改變。

階段性考核和期末考核相結(jié)合。在建筑工程質(zhì)量控制、施工安全技術(shù)、質(zhì)量安全事故處理等內(nèi)容結(jié)束后，進(jìn)行階段性的考核，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。同時(shí)，階段性考核需要學(xué)生每一階段的投入和學(xué)生，臨時(shí)突擊的現(xiàn)象會(huì)大大減少。

加強(qiáng)過(guò)程性考核力度。重視過(guò)程性學(xué)習(xí)考核，采用小組討論、情景模擬、課程報(bào)告等多種考核形式，過(guò)程性考核成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中體現(xiàn)，“以考促學(xué)”效果顯著。

（四）實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)改革

實(shí)踐教學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)情景模擬、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心仿真實(shí)驗(yàn)兩種方式進(jìn)行。課程以建筑工程質(zhì)量驗(yàn)收、工程質(zhì)量安全事故處理、工程質(zhì)量控制等情境為學(xué)習(xí)載體，結(jié)合案例工程實(shí)際將工作過(guò)程融合在情境項(xiàng)目訓(xùn)練中。在模擬仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行竣工驗(yàn)收、過(guò)程質(zhì)量安全控制、項(xiàng)目施工等仿真實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)。

四、特色與結(jié)論

通過(guò)對(duì)建筑工程質(zhì)量與安全管理課程改革的探索和實(shí)踐，形成比較完善、規(guī)范、系統(tǒng)的課程體系和教學(xué)模式。課程根據(jù)市場(chǎng)需求，以建筑業(yè)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位位職責(zé)、任務(wù)分解、能力分析為依據(jù)。在教學(xué)安排上，以建設(shè)工程項(xiàng)目實(shí)施為導(dǎo)向，突出“工程管理”的能力目標(biāo)，構(gòu)建以工程案例分析為驅(qū)動(dòng)，以學(xué)生為主體，以真實(shí)的工程項(xiàng)目為載體，以實(shí)訓(xùn)為手段，設(shè)計(jì)基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化課程體系。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為建筑業(yè)企業(yè)培養(yǎng)具有建筑工程管理知識(shí)現(xiàn)場(chǎng)管理崗位，全面實(shí)現(xiàn)建筑工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

范曉（1988-），女，漢族，湖北京山人，碩士，重慶文理學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院/建筑工程學(xué)院助教，主要研究方向：質(zhì)量管理。