張露文

摘 要 當(dāng)今，在高校人才培養(yǎng)模式多樣化的形勢下，原始的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂教學(xué)傳統(tǒng)形式面臨著新挑戰(zhàn)，本文以職業(yè)生涯課程國內(nèi)外教學(xué)形式對比探討展開，探索職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐教學(xué)新模式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 實踐教學(xué) 理論教學(xué)

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.083

Abstract Nowadays， in talents training mode of diversification of the situation， the original college students career planning curriculum classroom teaching traditional forms faces new challenges， the career course at home and abroad teaching form contrast discuss， explore the new practice teaching mode of career planning courses.

Key words career planning； practice teaching； theory teaching

1 國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展歷程

1.1 國外職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展歷程

在西方發(fā)達國家，職業(yè)生涯規(guī)劃最初作為定義出現(xiàn)于二十世紀五十年代，而作為實踐活動的職業(yè)生涯規(guī)劃卻有著悠久的歷史。職業(yè)生涯規(guī)劃思想的萌芽產(chǎn)生于三千多年前的古希臘，而第一家職業(yè)生涯規(guī)劃組織成立于二十世紀初，職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展在國外經(jīng)歷了漫長的歷程。美國職業(yè)生涯規(guī)劃課程與大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)緊密連接在一起，而德國職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容主要包括對于學(xué)生如何正確申請職位方面的指導(dǎo)以及職業(yè)方面法律知識的傳授。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和內(nèi)容體系，為西方職業(yè)生涯規(guī)劃的研究和探索奠定了理論實踐基礎(chǔ)。①

1.2 國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展歷程

1995年，我國各高校在教育委員會的要求下開設(shè)與職業(yè)生涯規(guī)劃相應(yīng)的課程。2008年，各高校在教育部的文件要求下開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，確保了學(xué)生對于就業(yè)服務(wù)專業(yè)化的教育。并且我國在關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃類的相關(guān)書籍出版及論文發(fā)表方面日漸增多。在2006年1月1日到2016年1月1日的十年間，在中國知網(wǎng)上以“職業(yè)生涯規(guī)劃”為關(guān)鍵詞進行檢索，可以檢索出13989條相關(guān)論文信息，并且呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注職業(yè)生涯規(guī)劃。從中國知網(wǎng)論文的來源上來看，大部分來自于期刊，尤其是教育類的期刊和學(xué)報，說明研究職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)者大多數(shù)來自教育領(lǐng)域，特別是教育一線的大學(xué)老師和輔導(dǎo)員。

2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)行教學(xué)模式的弊端

目前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國是缺乏系統(tǒng)理論指導(dǎo)與學(xué)科支撐的。而且，目前我國僅有的理論指導(dǎo)基本上是借鑒西方國家的理論，但與我國現(xiàn)今大學(xué)生的實際特點還是有部分是不夠貼切的，也沒有形成系統(tǒng)。李忠軍、王占仁學(xué)者認為，對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)術(shù)研究成果上，大多數(shù)呈現(xiàn)出的是淺顯及少量的特點。淺顯是因為研究的深度不夠，很少有學(xué)者針對職業(yè)生涯規(guī)劃的實操內(nèi)容做深入探討及剖析。少量職業(yè)生涯規(guī)劃研究興起是從高校擴招開始的，在此之前的研究成果較少。而在現(xiàn)存的“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程的教學(xué)中，只有依據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論、帕森斯人職匹配理論、施恩職業(yè)錨等理論進行相關(guān)概念、原理、方法的講授，而這些理論具有較高的抽象性與理論性，與實際上大學(xué)生設(shè)計自己的職業(yè)規(guī)劃有較大的現(xiàn)實差距，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些理論的時候?qū)W習(xí)興趣提不起來，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)效果，探索創(chuàng)新實踐教學(xué)模式顯得尤為重要。從教師角度來說，高效課堂是具備三種條件：“（1）教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標做出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標的適切性。（2）教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。（3）教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。”②所以，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實踐教學(xué)是必不可少的，實踐教學(xué)能讓學(xué)生主動參與課堂，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，主動參與到自己職業(yè)生涯的規(guī)劃中去，提升團隊合作能力與展示自我的表達能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程了，依據(jù)該課程的教學(xué)特點、不同的專業(yè)學(xué)生特點、教學(xué)條件、校園學(xué)科背景等，教學(xué)模式不能一概而論。職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不是跟學(xué)生講透職業(yè)的定義，而是幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標，提升自我核心競爭力，引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，它是一門與實踐緊密關(guān)聯(lián)的課程。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程實踐教學(xué)模式新探索

3.1 學(xué)業(yè)指導(dǎo)模式下職業(yè)規(guī)劃課程引入導(dǎo)師制

大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)是指在高等教育中，高校針對大學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中所面臨的各種問題提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，包括學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)、學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)等。③職業(yè)規(guī)劃課程引入導(dǎo)師制即一位老師對一位學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)模式，通過將學(xué)生的問題進行歸類，有針對性地對不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生進行問題的解答。通過點對點的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，能夠準確幫助學(xué)生分析問題，制定更加符合學(xué)生自身情況的職業(yè)規(guī)劃書。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃課程與團學(xué)活動相結(jié)合

團學(xué)機構(gòu)是每個高校中都有的學(xué)生組織，團學(xué)活動的開展為廣大學(xué)生實現(xiàn)自我管理、自我服務(wù)、自我教育提供了平臺，學(xué)生對自行組織的活動都有很大的興趣，組織、參與的學(xué)生人數(shù)也很多。如果實踐教學(xué)與團學(xué)活動相結(jié)合，大大提高了團學(xué)活動的成效性，同時也保證了職業(yè)生涯規(guī)劃實踐教學(xué)的學(xué)生參與性。并且，職業(yè)規(guī)劃的任課老師大多數(shù)為高校一線輔導(dǎo)員，而輔導(dǎo)員中擔(dān)任二級院系團委書記或社團機構(gòu)指導(dǎo)老師又占了絕大多數(shù)，這時候團學(xué)活動和職業(yè)生涯規(guī)劃課程相結(jié)合是方便及有利的，是容易統(tǒng)籌規(guī)劃及安排執(zhí)行的。

由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般安排在第二或者第三學(xué)期，一共20節(jié)課，所以該課程時間較短，學(xué)生在整個課程的學(xué)期階段樹立起的職業(yè)規(guī)劃意識有可能會在課程結(jié)束后逐漸遺忘。然而，職業(yè)生涯規(guī)劃是需要隨著時間增長、就業(yè)環(huán)境的變化以及思想意識的改變等因素而不斷調(diào)整的，是一個長期的，貫穿于整個大學(xué)生活及以后職業(yè)生活階段始終的。教學(xué)的短暫性以及課程意識的長期性之間的矛盾可以通過貫穿于整個大學(xué)階段的團學(xué)活動來緩解，通過團學(xué)活動將教學(xué)成果進行固化。

3.3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程與社會實踐相結(jié)合

（1）校企合作，課堂走進企業(yè)。根據(jù)教學(xué)班級專業(yè)性，結(jié)合學(xué)院本身建立的實習(xí)、就業(yè)見習(xí)基地，讓職業(yè)生涯規(guī)劃課程走進企業(yè)。初入大學(xué)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)以及專業(yè)對口的職業(yè)認知并不多，在職業(yè)生涯規(guī)劃課中直接讓學(xué)生空談職業(yè)定位是不科學(xué)的，只有當(dāng)學(xué)生自己親身走進企業(yè)、單位體驗才是最深刻的實踐教學(xué)模式。通過參觀單位、企業(yè)，學(xué)生可以了解其員工工作大致內(nèi)容、流程，崗位招聘需要具備的個人能力及條件等，為學(xué)生本人今后的職業(yè)目標做參考，以及逐步適當(dāng)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。

（2）真實案例走進課堂。職業(yè)規(guī)劃說起來可能是大而空，也可能是小而細，這時為了將理論知識能快速讓學(xué)生了解和吸收，課堂中真實案例的引入就起著關(guān)鍵作用。真實案例的選取可以是名人也可以選取身邊的人。選擇身邊的人作為案例可以降低學(xué)生的距離感，特別是選擇同一專業(yè)的畢業(yè)生講述自己的職業(yè)規(guī)劃及求職歷程，使案例更加貼近學(xué)生，貼近生活。真實案例的講述，可以通過授課教師進行敘述，也可以通過畢業(yè)生本人進行敘述。畢業(yè)生本人敘述可以采取視頻展示，也可以通過學(xué)?；蛘邔W(xué)院開展的畢業(yè)生回校交流講座、成長故事匯等形式開展。面對面的方式使學(xué)生能有與畢業(yè)生充分學(xué)習(xí)和交流職業(yè)規(guī)劃以及求職經(jīng)驗分享的機會，這無論對于課堂教學(xué)師生互動率的增加，還是提高學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，都有很大的幫助。

注釋

① 李忠軍，王占仁.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

② 王菊.如何構(gòu)建高效課堂[J].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第二卷），2012.

③ 張志敏，劉揚，丁愉.卓越人才培養(yǎng)背景下大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)新模式[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊，2013（5）.

參考文獻

[1] 張旭東敏，夏徽.基于體驗式教學(xué)的教學(xué)模式構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2013（1）.