張國玲

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)；課堂教學(xué)；低效；成因；解決策略

【中圖分類號】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）17—0077—01

農(nóng)村學(xué)校分布廣泛，是教育體系中非常重要的組成部分。雖然教育主管部門一直強(qiáng)調(diào)很多政策要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，但由于方方面面的原因，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量一直比較薄弱，課堂效果不盡如人意，現(xiàn)就農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀及對策談幾點(diǎn)自己的看法。

一、農(nóng)村小學(xué)課堂低效的成因

1.目標(biāo)制訂不合理。沒有備課就不會有明確具體的教學(xué)目標(biāo)；抄寫教案，目標(biāo)是別人的，不是自己的，所以講到哪兒算哪兒；沒有吃透教材、沒有分析學(xué)情，所以出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)不合理，要么高不可攀，要么過于容易，很不切合實(shí)際；師生課堂達(dá)成目標(biāo)意識差，有時整節(jié)課下來，教師不知道自己講了什么，學(xué)生也不知道自己學(xué)了什么。

2.教師教學(xué)理念陳舊，師生難互動。新課改實(shí)施以來，新的教育理念得到了廣泛傳播，人們不斷認(rèn)識并逐漸接受了新的教育理念。但是調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，還有很多教師教育觀念陳舊，在教學(xué)中仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，在課堂中老師是主宰，學(xué)生只是被動接受式學(xué)習(xí)。師生之間的交流僅限于一問一答式的傳統(tǒng)提問，沒有互動可言，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3.教學(xué)方法不創(chuàng)新。很多教師備課教案中有教學(xué)方法設(shè)計(jì)，但是不是自己設(shè)計(jì)的，所以，在實(shí)際教學(xué)中不執(zhí)行教案設(shè)計(jì)，談不上有好的教法和學(xué)法；有的課堂，教師還是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性受到抑制；有的課堂，教師的設(shè)問缺乏科學(xué)性和針對性，要么過于簡單，學(xué)生不愿回答，要么過于復(fù)雜，學(xué)生無所適從，要么無思維價值，不能引起學(xué)生思考，這些毫無意義的問答，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、訓(xùn)練的時間，也限制了學(xué)生思維。

4.師生關(guān)系不協(xié)調(diào)。教師決定著課堂教學(xué)的一切，基本形成了“五個中心”，即教學(xué)活動以教師為中心，教學(xué)過程以講課為中心，教師講課以教材為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)以做題為中心，教學(xué)價值以應(yīng)試為中心。教師是“指揮者”，學(xué)生是“執(zhí)行者”，對學(xué)生而言，教師永遠(yuǎn)以“權(quán)威”的身份自居；對教師而言，學(xué)生則是以“奴仆”的角色出現(xiàn)。教師對學(xué)生缺乏信任、關(guān)心和激勵，要么強(qiáng)施“暴政”，要么就放任自流。

二、解決策略

1.教師積極轉(zhuǎn)變觀念，營造良好的課堂氛圍。課堂氛圍是課程環(huán)境的一部分。課堂氛圍是指課堂中各種心理和人際氛圍，如學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)積極性、師生間的互動等。任何教學(xué)都是在一定的課堂氛圍中進(jìn)行的，課堂氛圍直接影響到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。一個良好、積極的課堂氛圍下，學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的有效進(jìn)行。教師作為教學(xué)的主要實(shí)施者，必須緊跟新課改的教學(xué)新理念，積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，努力營造積極良好的課堂氛圍。

2.以生為本，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。新課改下學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這是對新時期音樂課堂教學(xué)過程中師生角色的闡述。這一新規(guī)定事實(shí)上有利于我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下“教”與“學(xué)”相互脫節(jié)的弊端，即教師的“教”過于依賴教材上的“死”內(nèi)容，導(dǎo)致脫離學(xué)生的具體實(shí)際，這就導(dǎo)致教師“教”得枯燥，學(xué)生“學(xué)”得無趣。新課程要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，這就使我們的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，要更加貼近學(xué)生的實(shí)際和需求，重視學(xué)生個人的學(xué)習(xí)訴求，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)相長的目的。新課改下對于師生角色的闡釋同時也要求我們音樂教師要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道”，這充分說明了構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。新課改下，我們音樂教師要改變自己，由過去的“高高在上”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈呓鼘W(xué)生，關(guān)心愛護(hù)我們的每一名學(xué)生，多聆聽學(xué)生的聲音，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、人生路上的引導(dǎo)者。

3.發(fā)揮教材示范作用，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。領(lǐng)會教材，以人為本，是搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要“咬定青山不放松”，立足課本，課前把握課標(biāo)，精心備案，吃透教材，課中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，與學(xué)生一道，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、討論式等方法，解讀教材范例，揭示觀點(diǎn)，并聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用觀點(diǎn)。只有在認(rèn)清“廬山”真面目、全面理解把握教材的基礎(chǔ)上，教師才能圓滿完成大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也會在這種教學(xué)中知識得到提升，能力得到培養(yǎng)。

4.構(gòu)建積極的課堂文化。在新課程背景下，教師要積極構(gòu)建與有效教學(xué)文化相對應(yīng)的課堂文化。需要構(gòu)建這樣一種積極的課堂文化：學(xué)生能夠暢所欲言、集思廣益、思維碰撞，在碰撞中提升；學(xué)生思維開放、精神自由；學(xué)生獨(dú)立思考、不斷前進(jìn)；學(xué)生自主探究、合作碰撞；學(xué)生有所感悟；學(xué)生感到快樂，感受到自己能學(xué)、會學(xué)、愿意學(xué)。

編輯：郭裕嘉