陳娟

【摘 要】目前的化學教學理念和模式已經發(fā)生了較大的改變，如果沿用傳統(tǒng)的教學方式只會降低學生的學習效率，不利于學生理解化學知識，提升自身能力，所以教師作為教學的指導者，一定要積極的改善自己的教學模式，提升教學效率。本文就簡單分析了目前化學實驗教學低效的原因，并有針對性的提出了一些思考建議，希望能夠幫助提升化學實驗教學的整體質量。

【關鍵詞】教學;低效;原因;對策;初中化學

化學作為一門基礎科學，是基礎教育不可缺少的學科之一。然而學生在初中階段首次接觸化學這門自然學科，會因為不了解、不認識而對化學產生不自覺的抵制情緒，如果仍其發(fā)展，既不利于學生學習化學知識，也不利于學生的全面發(fā)展。應對這種情況，化學實驗教學的作用就體現出來了?；瘜W實驗教學一方面能夠把生硬的知識通過具體的化學實驗，和具體的反應原原本本的體現給學生，讓學生能夠直觀的看到，更有利于加深理解和記憶，另一方面通過有趣的化學實驗也能夠激發(fā)學生的興趣，提升學生的動手操作能力，可謂一舉兩得。

一、在實際進行化學實驗教學的過程中，化學實驗教學的實際教學質量較為低下的主要原因

1.學生缺乏興趣

初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，里面的知識很難立刻引起學生的興趣。雖然很多教師已經意識到化學實驗教學的重要性，但是在真正實踐教學的時候，缺乏行之有效的教學方法，導致化學實驗教學又回到了原來的灌輸式教學的老路子上，導致很多學生對于化學實驗教學依然提不起興趣，課堂氛圍一般，缺乏師生互動，學生對于老師的演示實驗也只是抱著看熱鬧的心態(tài)去圍觀。即使是一些看似有“熱情”的學生，其實也都是為了湊熱鬧。學生真正的求知欲并沒有被老師激發(fā)出來。

2.教學過程模式化

初中化學實驗教學除了演示化學過程，幫助學生掌握理解化學知識、提升學生學習興趣之外，還有一個好處就是能夠提升學生探究未知知識的能力，但是這一點只有很少一部分的教師會關注，即使是關注到了，教師們缺乏設置有趣且有內涵的探究問題，往往設置的一些問題都是一些常規(guī)性的問題，很難讓學生通過這樣的問題研究提升自己的思維探究能力。此外，教師在進行化學實驗教學的時候，往往對于實驗的操作流程和操作內容規(guī)定的較死，對于內容限制的厲害，而給予學生自主學習的成分非常少，這在很大程度是導致了教學過程的模式化、僵硬華。

3.實驗教學過程簡單

有部分化學實驗在實際操作的過程中具有一定的危險性，作為化學教師一定要充分考慮到這一點。但是有不少教師過分注重化學實驗的安全性，而忽視了對于實驗教學過程的安排，導致很多實驗過程受到了各種各樣的限制。限制較多，導致教師會偏向于采取簡單的化學實驗過程，更有甚者直接進行化學實驗講解，并沒有讓學生自己動手去操作，這種過分的保護行為讓化學實驗教學流于形式，難以鍛煉學生的個人能力。

二、提升化學教學的整體質量的針對性建議

1.充分激發(fā)學生興趣

在進行化學實驗教學過程中，教師不僅要學會利用化學現象來激發(fā)學生興趣，同時還要以多種不同的方式激發(fā)學生的學習主動性，讓學生的學習興趣能更加持久。作為初中化學教師在進行實驗之前，教師應做好事先準備工作，利用奇妙的化學現象來讓學生感受到化學的神奇，在提高學生學習興趣的同時來提升學生的探究能力和問題分析能力。同時，教師可以根據學生的實際情況，安排相應的化學實驗，讓學生進行參與，只有在他們親自動手進行實驗之后，學生才能感受到化學的真諦所在，并正確的理解其當中的含義，這樣才能促使學生對化學實驗保持更加持久的興趣。

2.優(yōu)化實驗設計

在進行化學實驗教學中教師應緊密的與學生實際相結合，科學并合理的設計實驗。尤其是在進行演示實驗中他，教師一定要精心設計每一個環(huán)節(jié)，并通過恰當的問題引導學生進行學習，將原有的知識結構和現有的知識之間相結合，提升教學的有效性。通過這樣的方式不僅能提升學生的學習興趣，同時也能更加深入的引導學生進行問題探究，提高學生對問題的分析能力和解決能力，使實驗效果得到提升。

3.重視實驗的合理性

初中化學實驗教學的本質就是為了讓學生的思維能夠得到發(fā)展，同時讓學生在動手實踐的過程中體會化學的本質，充分的發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。因此在進行化學實驗教學中，教師一定要讓所探究的內容與學生的實際情況相適應，并在精心設計實驗環(huán)節(jié)的基礎上來展開教學。同時教師要注意實驗過程中的安全性，保證學生的安全，并活躍課堂氛圍。對此，在進行實驗之前，教師一定要與學生之間進行安全問題討論，同時要組織學生進行方案設計，保證所討論的結果與實踐過程相符合，提升實驗中的安全性。在這個過程中，學生不僅加深了對實驗過程的理解，同時也保證了實驗的效果，對學生的探究能力提升和教學效果的整體上升有著重要意義。

4.明確實驗的目的性

在化學實驗中，如果缺少明確的目標，那么實驗將無法正常的進行。在教學過程中教師不僅要明確自身的目標，同時也要讓學生認識到實驗的目標。很多化學現象是轉瞬即逝的，學生可能會感到一瞬間的有意思，但并不會真正的理解當中的含義，同時也不知道做這項實驗的目的，導致教學失效。因此，教師一定要重視起明確實驗目的，提升學生的學習積極性。 只有學生的思維有了發(fā)展的方向，他們才會在實驗過程中更加專注的進行觀察和操作，才會真正的提升實驗有效性。

初中化學作為基礎性教學課程對學生的未來發(fā)展有著重要的影響。在素質教育不斷深入的背景下，在進行實驗教學過程中，教師首先應重視起培養(yǎng)學生的學習興趣，同時要科學并合理的設計實驗內容和實驗過程，重視實驗合理性。只有從全方位考慮到實驗教學的過程和內容，才能真正的提升實驗教學有效性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡靈敏.申義陽.化學實驗教學操作方法改進研究[J].菏澤師專學報.2011（02）

[2]馬瑞香.淺談如何搞好初中化學實驗教學[J].能源基地建設.2012（21）

[3]趙志軍. 談初中化學有效教學的策略[J]. 西部素質教育. 2016（14）