趙靜 胡文麗

摘 要 在高職院校教學(xué)方法改革的過程中，體驗式教學(xué)模式的運用與實踐慢慢進入人們的視野，極大地豐富了思想政治理論課的教學(xué)研究工作。本文在闡述體驗式教學(xué)的內(nèi)涵和理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，對于高職院校思想政治理論課體驗式教學(xué)的必要性和可行性進行了分析，并介紹了相關(guān)教學(xué)案例的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞 思想政治理論課 體驗式 教學(xué)模式 應(yīng)用

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.041

Abstract In the process of teaching method reform in higher vocational colleges， the application and practice of experiential teaching mode has gradually entered people's field of vision， which has greatly enriched the teaching research work of Ideological and political theory course. The described the experience based on the connotation and theoretical basis of teaching， for the ideological and political theory course in higher vocational colleges' experience teaching the necessity and feasibility analysis， and introduces the relevant teaching cases of application.

Key words ideological and political theory course； experiential； teaching mode； application

1體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

1.1 體驗式教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

第一，體驗。在這其中，體指的主要是親身進行參與以及經(jīng)歷，而驗是考察以及驗證的一種具體性。通常情況下，體驗利用相關(guān)的實踐活動進行親自參加來對周圍的事物進行一定的認(rèn)識以及感知。體驗屬于實踐活動，是實踐活動的最終結(jié)果，在親身實踐活動的前提之下對于感受以及經(jīng)驗的一種全面的升華。

第二，體驗式教學(xué)模式。在實際教學(xué)過程中，堅持教學(xué)做合一的教學(xué)理論基礎(chǔ)，按照學(xué)生認(rèn)知的實際規(guī)律以及所具備的固有特點，通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，把學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容轉(zhuǎn)化成具體化的相關(guān)實踐活動，有效保證學(xué)生親身經(jīng)歷和參與到整個活動的全部過程，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所具有的主體性淋漓盡致地體現(xiàn)出來。體驗式教學(xué)模式有效激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面具有的一些熱情，進而對學(xué)生在探究方面以及合作方面所具有的相關(guān)精神進行一定的培養(yǎng)，對學(xué)生的激勵引導(dǎo)作用進行充分的發(fā)揮，有效保證學(xué)生在親身參與以及體驗過程當(dāng)中能夠?qū)χR進行理解以及建構(gòu)的一種教學(xué)模式。

1.2 體驗式教學(xué)模式的理論依據(jù)

通常來講，體驗式教學(xué)模式的理論豐富而龐雜，主要包括布魯納學(xué)習(xí)理論、馬克思認(rèn)識論、大衛(wèi)模型理論、杜威教學(xué)思想、構(gòu)建主義教學(xué)理論等等，這些學(xué)說均為體驗式教學(xué)的相關(guān)理論研究提供了堅實的思想基礎(chǔ)。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)習(xí)也需要首先從體驗開始，重視在實際的教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進行有效的激發(fā)，經(jīng)過自身感受來探索性的協(xié)作，在具體的體驗過程中熟練掌握各種知識和技能。此外，高職院校對于體驗式教學(xué)模式的運用還應(yīng)該堅持以能力為本位，強化職業(yè)能力的培養(yǎng)，做到工學(xué)結(jié)合。

2高職院校思想政治理論課體驗式教學(xué)模式的必要性和可行性分析

2.1必要性分析

首先，體驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)實踐提升了思想政治理論課的實效性，嚴(yán)格意義上來講，思想政治理論課的主要教學(xué)內(nèi)容是對于價值觀、社會觀、思想觀的理論認(rèn)識，它具有很明顯的抽象性特征，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難免使得課程教學(xué)枯燥無味，難以提高教學(xué)效率。采用體驗教學(xué)模式則可以很好地調(diào)動學(xué)生的思想體驗，將相關(guān)價值觀、世界觀內(nèi)化到自身思想之中，從而提升了教學(xué)的實效性。

其次，體驗?zāi)Ｊ降慕虒W(xué)實踐有利于促進學(xué)生對價值、思想、態(tài)度的自我探索。思想政治理論課的主要教育目標(biāo)就是為了引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀、獨立的個人世界觀、道德觀。從實踐教育來看，其重點難點就在于對學(xué)生的主動探究能力的促成和培養(yǎng)。而獨立人格的養(yǎng)成必須要學(xué)生進行主動的探索和思考，恰恰體驗式模式教學(xué)能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地將一種被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動的探索。在體驗過程中，學(xué)生不再是單純地去接受教師的道德灌輸，而是更加獨立地去思考，在思考過程中學(xué)生無疑就形成了自己看待事物的觀念、角度，在正確的引導(dǎo)下，就會形成積極向上而又獨立的個人價值觀。

2.2可行性分析

從課程體系的組成來看，高職階段的大學(xué)生主要開設(shè)三門思想政治理論課，整個課程體系包括“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”和“形勢與政策”。同時針對高職生的具體特點，我們還結(jié)合教材內(nèi)容，開設(shè)了大量的選修課，進而為體驗式教學(xué)模式的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

從課時的設(shè)置來看，根據(jù)教育部的相關(guān)文件，上述三門課程的開展都規(guī)定了一定的實踐學(xué)時，并將實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學(xué)，這就給我們開展體驗式教學(xué)模式提供了比較充分的時間保證。

從課程的考核方式來看，許多高職院校對思想政治理論課的考核采取了更加開放的考核方式，這種方式更加靈活，使考試變成真正意義上的對所學(xué)知識和能力的一種綜合評估，這無疑為體驗式教學(xué)模式提供了更多的實施空間。教師大可以將體驗式教學(xué)過程設(shè)置在考評命題中，這樣在考核過程中，學(xué)生不再對教師提出的命題無所適從，變得更得心應(yīng)手，也能夠更好地體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3體驗式教學(xué)模式在高職院校思想政治理論課中的具體應(yīng)用

3.1高職思想政治理論課體驗式教學(xué)的主要步驟

按照體驗式實踐教學(xué)模式的內(nèi)涵以及特點，體驗階段應(yīng)該由三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)所構(gòu)成。

第一個階段是任務(wù)引領(lǐng)以及探究體驗的階段。在該階段當(dāng)中，教師需要提前將學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成為項目，并將其分解成幾個子項目，對學(xué)習(xí)體驗單進行良好的編制，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地探尋問題解決的具體策略，主動構(gòu)建應(yīng)當(dāng)掌握的知識以及實用技能。第二個階段是創(chuàng)設(shè)情境以及體驗感情的階段。按照教學(xué)的實際內(nèi)容、學(xué)生的具體狀況以及學(xué)校當(dāng)中所具有的教學(xué)方面的資源，有效聯(lián)系實際，經(jīng)過對相應(yīng)的情境進行一定的有效創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生可以在一定程度上得到感情方面的體驗以及職業(yè)現(xiàn)場方面的一些體驗，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三個階段是總結(jié)評價以及升華體驗的階段。一般情況下，在這個階段當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該經(jīng)過自身所具有的實踐體驗，當(dāng)完成學(xué)習(xí)方面的任務(wù)之后，教師應(yīng)該積極組織以及引導(dǎo)學(xué)生進行最終的總結(jié)，對所學(xué)習(xí)的課堂知識進行有效的鞏固，讓學(xué)生能夠在最終實際的總結(jié)評價過程中對學(xué)習(xí)進行有效的體驗。

3.2思想政治理論課體驗式教學(xué)的應(yīng)用案例

第一個階段：任務(wù)引領(lǐng)階段。

在這一階段，教師的主要作用在于對學(xué)生進行相關(guān)的理論知識的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要意義，并通過結(jié)合情境教學(xué)、多媒體教學(xué)、探究性合作方式來完成對實踐調(diào)研小組、實踐調(diào)查方法、調(diào)查問卷等體驗式教學(xué)內(nèi)容的掌握。

例如在讓學(xué)生認(rèn)識到實踐教學(xué)意義的教學(xué)中，教師可以采用情境導(dǎo)入式的方法進行教學(xué)：

【案例導(dǎo)入】：一位即將畢業(yè)的大學(xué)生曾經(jīng)給一位企業(yè)界的名人寫過這樣一封信：

“就要畢業(yè)了?；仡^看自己所謂的大學(xué)生活，我想哭，不是因為離別，而是因為什么都沒學(xué)到。我不知道簡歷該怎么寫？什么是調(diào)查報告？怎樣寫調(diào)查報告？……為什么會這樣？……苦惱、后悔、痛心都為時已晚……這是放縱自己的結(jié)果和報應(yīng)！”

這封信具有相當(dāng)大的代表性，道出了不少即將畢業(yè)大學(xué)生的心聲。大學(xué)期間，有許多學(xué)生放任自己、虛度光陰，找不到正確的學(xué)習(xí)方向。

為了自己將來能適應(yīng)社會，在畢業(yè)時能找到適合自己的工作并勝任所從事的職業(yè)，每一個大學(xué)生都應(yīng)當(dāng)掌握知識，提高技能。

第二個階段：課外實踐體驗。

這一過程主要利用大學(xué)生暑期或者寒假后的第一個星期（主要是為了集中學(xué)生），按照第一個階段分配好的任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實際的社會實踐調(diào)查活動。在這一階段，教師需要與學(xué)校達成一致，事先找到相應(yīng)的社會資源，為學(xué)生的社會實踐調(diào)查提供一定的調(diào)查資源，避免調(diào)查過程中的盲目性。通常情況下，課外實踐體驗時間不應(yīng)設(shè)置過長，讓學(xué)生掌握一定的調(diào)查形式和方法后，可以開放學(xué)生進行以小組為單位的自由體驗實踐。

指導(dǎo)教師可以通過相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行交流，了解調(diào)研的進展情況，學(xué)生返校后，可以在固定教室組織學(xué)生匯報成果、交流經(jīng)驗。針對存在問題提出針對性意見并分小組具體指導(dǎo)，跟蹤了解、答疑，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的社會調(diào)查進行統(tǒng)計、分析、整理。

第三個階段：總結(jié)與評價階段。

首先，教師可以讓學(xué)生進行社會調(diào)查報告的撰寫，規(guī)定字?jǐn)?shù)。學(xué)生在規(guī)定時間交齊社會實踐課調(diào)查報告后，由教師審閱調(diào)查報告，召集小組成員提出修改意見，退回學(xué)生進行修改，必要時反復(fù)2～3次，然后定稿。在指定日期收齊調(diào)查報告，原始問卷及統(tǒng)計資料要附在報告后面一并交齊，包括電子文檔。指導(dǎo)教師要認(rèn)真批閱調(diào)研報告，寫出評語、評出等級、給出成績評選出10%較好的調(diào)查報告，在此基礎(chǔ)上再優(yōu)中選優(yōu)，推薦出優(yōu)秀的調(diào)查報告上“社會調(diào)查報告文集”，待條件成熟，整理匯編印刷成冊。

4 結(jié)束語

高職院校要完成對高端技能型人才的有效培養(yǎng)，應(yīng)該實事求是，根據(jù)學(xué)生所具有的實際特點，合理利用體驗式教學(xué)模式，有效激發(fā)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所具有的熱情，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主性以及研究性的學(xué)習(xí)，提高實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

參考文獻

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