烏日娜

摘 要：閱讀教學(xué)中重要的內(nèi)容就是口語(yǔ)交際能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生成功的基礎(chǔ)，它能使學(xué)生的寫作水平和表達(dá)能力有效提高。基于此，本文對(duì)特殊學(xué)校蒙古語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校蒙古語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力

在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力過(guò)程中，應(yīng)該從語(yǔ)言的雙向互動(dòng)實(shí)踐中開(kāi)始，在語(yǔ)文教學(xué)中把學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)起來(lái)，而且，在課外可以創(chuàng)設(shè)各種交際情境，使學(xué)生能夠在無(wú)拘無(wú)束的口語(yǔ)環(huán)境中交流，日常生活中，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生去鍛煉口語(yǔ)交際，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、通過(guò)內(nèi)外結(jié)合和生活實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

具體的生活情境是語(yǔ)言的發(fā)源地，語(yǔ)言動(dòng)機(jī)也是在一定情境下產(chǎn)生的，為產(chǎn)生的語(yǔ)言提供材料，對(duì)語(yǔ)言的發(fā)展起到促進(jìn)作用。而口語(yǔ)交際的來(lái)源就是豐富多彩生活，因此，語(yǔ)文和生活相聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)顯得生動(dòng)活潑。19世紀(jì)英國(guó)作家狄更斯寫的一首小詩(shī)《別擠啦》，把社會(huì)中人們的一些口是心非、驕傲自負(fù)和粗魯無(wú)知等揭示出來(lái)，分別從主客觀兩個(gè)方面去告誡人們，不要去壓抑和排擠別人，警示人們用心靈去生活，怎么樣去做人。如此深?yuàn)W的道理如何才能讓學(xué)生理解呢，并能把自己的見(jiàn)解發(fā)表出來(lái)，這都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，通過(guò)生活實(shí)踐把詩(shī)歌的含義理解，從而讓學(xué)生懂得詩(shī)人創(chuàng)作的道理，同時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自己身邊的事例發(fā)表各自的見(jiàn)解。這樣的課例將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活化實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不但拓寬了語(yǔ)言實(shí)踐的范圍，以及感受生活中的語(yǔ)文生活，而且能讓學(xué)生參與的熱情激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文交際能力有效提高。

二、營(yíng)造平等友愛(ài)的口語(yǔ)交際氛圍

曾經(jīng)有人認(rèn)為在教學(xué)活動(dòng)中，忘記自己是老師才是最好的老師，老師與學(xué)生之間的相處就像朋友。課堂教學(xué)過(guò)程就是雙向師生互動(dòng)，只有學(xué)生和教師建立在平等的基礎(chǔ)上，學(xué)生才敢于溝通交流。教師在教學(xué)中與學(xué)生交流時(shí)，應(yīng)該微笑，用語(yǔ)平和，并對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能夠耐心聽(tīng)完，仿佛是朋友之間的聊天，這就使師生之間的親和力增強(qiáng)，學(xué)生也能夠感受到老師是自己的朋友，從而也能無(wú)拘無(wú)束的交流說(shuō)話，達(dá)到無(wú)話不談的狀態(tài)。教師自己放下架子，給予學(xué)生尊重，這樣學(xué)生才能更加親近自己，維持更加緊密的師生關(guān)系，使師生的交流更為融洽，師生之間的說(shuō)話機(jī)會(huì)也越來(lái)越多，在這樣教學(xué)的心里和氣氛基礎(chǔ)上，搞好教學(xué)閱讀，進(jìn)而使口語(yǔ)交際能力得到鍛煉。

三、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生只有感興趣后才能自覺(jué)、主動(dòng)地去進(jìn)行交流。為使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際能自覺(jué)、自愿參與，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一些生動(dòng)有趣的活動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，激起學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，強(qiáng)化口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。例如，教材中的《晏子使楚》，先讓學(xué)生自行看書，然后提問(wèn)：“晏子是如何去反駁楚王的？”然后讓學(xué)生去扮演教材內(nèi)容中的角色去表演，最后問(wèn)學(xué)生的感受如何？學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的親自表演，對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生很大的興趣，進(jìn)而提高了口語(yǔ)交際能力。在課程內(nèi)容中的《窮人》里這樣寫：“你瞧，他們?cè)谶@里啦！”當(dāng)帳子被桑娜拉開(kāi)，此時(shí)教師可以進(jìn)行設(shè)問(wèn)：當(dāng)帳子被拉開(kāi)的時(shí)候，西蒙自己的孩子和兩個(gè)孩子睡著了，當(dāng)漁夫看到以后會(huì)想些什么？而且會(huì)說(shuō)什么？教師經(jīng)過(guò)啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生去積極的討論，然后教師在把故事進(jìn)行續(xù)編，通過(guò)這種方式使學(xué)生的想象思維激活，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。對(duì)教材閱讀以后，還可以把學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論，通過(guò)辯論會(huì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表述自己的見(jiàn)解，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)文明溝通。

四、通過(guò)靈活訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)

在特殊學(xué)校蒙古語(yǔ)文教材當(dāng)中，有很多課文的故事性較強(qiáng)，這些課文都可以用劇本的形式去表演，把文章中的口語(yǔ)交際內(nèi)容挖掘出來(lái)，使學(xué)生的能力提高。例如，可以組織學(xué)生去演講，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。演講這種培養(yǎng)方式及其重要，這種方式能使學(xué)生的寫作能力得到培養(yǎng)，也能使學(xué)生的膽量得到鍛煉，在此過(guò)程中可以把自己的思想感謝表達(dá)出來(lái)。這些靈活的時(shí)間教學(xué)活動(dòng)，既符合“做中學(xué)”的理論，把口語(yǔ)的實(shí)踐和情景的交際性體現(xiàn)出來(lái)，又把學(xué)生口語(yǔ)交際應(yīng)用到閱讀中，使訓(xùn)練的問(wèn)題得以解決。語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際是比較熱門的話題，但是，在教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，教師對(duì)指導(dǎo)不太重視，或者只是對(duì)語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際比較重視，學(xué)生不能夠被完整的訓(xùn)練，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生的表達(dá)也非常少，給教師的教學(xué)也帶來(lái)很大困惑。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)特殊學(xué)校生口語(yǔ)交際能力提出一些建議，而且創(chuàng)新了口語(yǔ)交際的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)閱讀課來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際，也是告訴所有教師，不能把閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際課彼此隔離開(kāi)，應(yīng)到把它們作為獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在課堂的閱讀教學(xué)中，為了能夠?qū)崿F(xiàn)高效的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，教師應(yīng)該找到最佳訓(xùn)練口語(yǔ)交際的方式，通過(guò)閱讀課來(lái)訓(xùn)練口語(yǔ)交際，使教學(xué)任務(wù)能夠在閱讀教學(xué)中完成，既培養(yǎng)了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，也使口語(yǔ)交際魅力得到充分體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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