潘巨清

【摘 要】初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將數(shù)學(xué)與生活實際聯(lián)系起來，善于從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，從而從心理上接納數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的求知欲和親切感，逐步養(yǎng)成用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的數(shù)學(xué)問題的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】生活實踐 ? ? 初中數(shù)學(xué) ? ? 問題情境

理論知識只有與實踐相結(jié)合，才能夠真正體現(xiàn)出其作用和意義所在。也就是說，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。然而就現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師通常將自己作為整個課堂的主人，只注重講述教材內(nèi)容，而不注意和學(xué)生就相關(guān)知識展開討論，使得學(xué)生只能被動接受，這樣就大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，不利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中我們該如何聯(lián)系生活實踐呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。

一、聯(lián)系生活實際，設(shè)計相應(yīng)的問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是要將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中，如果初中數(shù)學(xué)教師一味地局限于書本內(nèi)容進行講述，很有可能會使得學(xué)生不知道該怎樣運用這些所學(xué)知識，這樣一來就使得學(xué)習(xí)目的流于形式。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度看待問題，將生活中一些和數(shù)學(xué)相關(guān)的事例引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際之間的聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，在進行人教版初中數(shù)學(xué)八年級上冊第二單元《軸對稱圖形》這部分知識點的教學(xué)時，教師應(yīng)該聯(lián)系生活實際進行教學(xué)。教師應(yīng)該從學(xué)生感興趣或者熟悉的生活情境入手，幫助學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的問題情境。生活中，學(xué)生可以見到很多軸對稱圖形，比如翩翩起舞的蝴蝶。教師可以利用PPT課件向?qū)W生展示和蝴蝶相關(guān)的動態(tài)圖，讓學(xué)生對蝴蝶的動作進行觀察，然后再針對剛才學(xué)生的觀察，提出“你們可以從中發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學(xué)概念”的問題。這時候，學(xué)生就會意識到這就是他們即將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。然后教師就引入“軸對稱”的概念，即“沿著某一條直線折疊一個圖形，要使其可以跟另一個圖形完全重合，則這兩個圖形就是軸對稱圖形”。通過這樣的方式，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)生活實際和數(shù)學(xué)知識的關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)中主動將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系周邊事物，加深自己對數(shù)學(xué)知識的理解。

二、在生活中尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)

初中階段的學(xué)生都是十四五歲的年齡，活潑好動是他們的天性。若只是單一地傳授課本知識，會讓學(xué)生感到很枯燥、乏味、無趣，從而厭倦數(shù)學(xué)。若能圍繞學(xué)生的活動來展開課堂教學(xué)，可以使學(xué)生從身邊的事物中產(chǎn)生一種情感上的親切感與感召力，切切實實地感受到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，從而大大豐富數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容。要把學(xué)生引向“綜合社會實踐活動”，引向開放情境中的探索，引導(dǎo)學(xué)生從動手、動腦的活動中掌握知識，提高理解能力。

在教學(xué)實數(shù)與數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)的關(guān)系時，讓學(xué)生從生活中尋找實例，諸如“汽車與牌號”“人與指紋”“國家與國旗”“姓名與身份證號碼”等。其中有一位學(xué)生列舉了“人與生日”的例子，經(jīng)過一番討論、探究，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)“人與生日”不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因為同一天生日的人很多。在教學(xué)《軸對稱圖形》時，不同的學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗進行軸對稱圖形的設(shè)計，有很多學(xué)生想到了我們中國民間的剪紙——先將紙對折，在折痕的一邊剪下一幅圖案，打開即得一個軸對稱圖形;有的同學(xué)想到了做墨跡——取一張質(zhì)地較軟、吸水性較好的紙，在紙的一側(cè)滴上一滴墨水，將紙打開并鋪平，所得的圖形就是軸對稱圖形;同時又有同學(xué)想到了針刺——將一張紙對折，拿起自己手上的圓規(guī)當(dāng)作針，在紙上戳出一個漂亮的圖案，然后將紙打開得到的也是一個軸對稱圖形……不同的學(xué)生有著不同的生活背景和生活閱歷，對知識的理解和把握也不同，通過學(xué)生之間的相互交流，促進他們對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的理解和認識，大家共同分享發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，共享彼此的資源。這樣有利于師生雙方在教學(xué)過程中的專注投入，使數(shù)學(xué)課堂更豐富、更顯張力，能更順利地進行師生交流和生生交流。一般情況下，社會生活中的新聞熱點和重大事件、發(fā)生在學(xué)生身上的生活趣事等等都是可以采用的材料。

三、到生活中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)既然是從生活中來的，就應(yīng)該還原生活。把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中去，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生才會感受到數(shù)學(xué)的價值，真正地掌握數(shù)學(xué)知識，產(chǎn)生終生學(xué)習(xí)的愿望。比如在學(xué)了《相似三角形》后，教師可以組織學(xué)生去測量旗桿、樹木、房子等等不太容易直接測量的物體的高度。這個過程可以分三個階段。第一階段：制定方案。測量前可以先分好小組，然后以小組為單位，利用所學(xué)過的知識設(shè)計測量方案，然后討論方案的可行性，并標(biāo)好要測量的數(shù)據(jù)和準(zhǔn)備好測量所要用到的工具。第二階段：驗證方案。上課時教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外，以預(yù)先安排好的方案進行驗證，這時仍以第一階段分好的小組進行，教師可以在旁指導(dǎo)數(shù)據(jù)的收集。第三階段：歸納、小結(jié)。這個階段教師可以把學(xué)生對方案驗證的結(jié)果做一個評述，可以讓每個小組把自己的方案和可行性做一個介紹。這里要以數(shù)學(xué)圖形的形式表達，并要用數(shù)學(xué)知識進行理論說明。學(xué)生想到的方案有：利用同一時刻人的身高與人影長的比等于樹高與樹影的比，量得人的身高，及人影、樹影的長，求出樹高;利用標(biāo)桿;利用鏡面反射原理;利用教學(xué)用的三角尺等等。學(xué)生在這個過程中既體會到了成功的樂趣，同時嘗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的甜頭，從內(nèi)心深處喜愛數(shù)學(xué)、想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這不正是我們的教學(xué)目的嗎？讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)知識，變被動為主動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這也是新課標(biāo)的要求。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系，教師要善于應(yīng)用生活中的素材，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情境，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)思想觀察和分析周圍事物的習(xí)慣，并學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實際問題，做到數(shù)學(xué)從生活中來，再應(yīng)用到生活中去。