王海璧

中職語文課程的教學，應(yīng)當突出其工具性職能，促進學生職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力和繼續(xù)學習能力的發(fā)展。中職語文教師在組織課堂教學活動時，要充分保證學生在課堂上的“主體性”。一切教學活動的設(shè)計，要做到以學生為中心，通過課堂內(nèi)外教學活動的有效結(jié)合，積極培養(yǎng)學生的讀寫能力、文學鑒賞能力以及利用語文知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)學生個性化素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和性格品質(zhì)的不斷完善。

一、平等對待學生，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的中職教育體系中，語文課程的地位相對弱化。與專業(yè)課程相比，學校安排的課時不是很多，語文教師在有限的授課時間內(nèi)面臨著較大的教學壓力，習慣于開展單向灌輸性的語文教學，教師就是語文課堂上的權(quán)威，多數(shù)情況下學生只能進行被動式的學習，所以，學生的“主體性”遭到壓制，師生關(guān)系也是不平等的。因此，要想確保學生在中職語文課堂上的“主體性”，語文教師必須樹立以生為本的教育理念，不僅要同學生“平起平坐”，更要平等對待每一位學生，轉(zhuǎn)變過去那種“以教為中心”的傳統(tǒng)教學觀念，充分尊重學生在語文課堂上的主體性地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

例如，在《鄒忌諷齊王納諫》的教學中，為了提高學生對文言文的學習興趣，各項教學活動都要做到以學生為主體，要給予學生更多自主科學全面的分析是一項重要的基礎(chǔ)性工作，應(yīng)當著眼于學生前一階段的綜合學習狀況，分析評價學生的學習基礎(chǔ)，科學地將學生劃分為不同的層級。其次，在科學劃分層級的基礎(chǔ)上，要設(shè)置相對應(yīng)的教學目標體系，以及和教學目標相匹配的教學活動流程，從課堂提問到作業(yè)設(shè)置，都要體現(xiàn)學生的差異性目標?？荚嚳己谁h(huán)節(jié)也要采取差異性的方法，讓語文教學活動體現(xiàn)出因材施教、因人而異的特點，確保廣大學生在語文學習活動中能夠得到充分的發(fā)展，特別是要通過分層教學目標及相應(yīng)的教學活動，消除學生的畏難心理，讓學生學得更加輕松快樂。教師只有在教學設(shè)計中充分兼顧了學生差異，才能確保語文教學工作從整體上提高針對性，確保學生能夠以積極的狀態(tài)投入到學習活動之中。

五、 聚合課內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源

高中語文教學設(shè)計切忌僅僅局限于課堂。語文教學活動是一項立體性工作，教學設(shè)計時要放眼課前課后，使課內(nèi)外融為一體，這才是素質(zhì)化的高中語文教學工作。教師在教學設(shè)計時，一方面要讓學生的學習環(huán)節(jié)充分向前延伸，通過自主學習了解教材內(nèi)容，豐富語文基礎(chǔ)知識，提煉語文學習難點。另一方面還要向課后拓展延伸，通過各種研究活動、探討活動、實踐活動使語文學習中的難點問題能夠在更大范圍內(nèi)進行研究。

雖然高中語文教學時間緊、節(jié)奏快，但是教學設(shè)計一定要因地制宜，將課內(nèi)外各種資源充分整合起來，引導(dǎo)學生走出題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)，通過課堂的畫龍點睛式啟發(fā)引導(dǎo)、課前的自主探究分析、課后的鞏固拓展延伸，為學生語文綜合素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好條件。

綜上所述，科學的語文教學設(shè)計是教學取得成功的重要基礎(chǔ)，廣大教師要立足教學實踐進行分析研究，廣泛汲取經(jīng)驗成果予以完善，從而推動教學工作有效開展。

作者單位：江蘇省南通市金沙中學（226300） 學習、自主探究和互動探討的空間。如在課堂上引入“角色扮演”的教學形式，讓學生分別用文言文語言和現(xiàn)代語言對文章中的精彩內(nèi)容進行對話性的演繹，這樣不僅能夠有效集中學生在語文課堂上的學習注意力，還有助于激發(fā)學生的語言思維和課堂主體意識，實現(xiàn)師生關(guān)系與課堂教學氛圍的和諧。

二、尊重學生個性差異，堅持因材施教

中職教育不同于高中教育，學生個性化的學習需求更具多樣性，學生面臨著不同的職業(yè)發(fā)展需求。所以，語文課堂教學不能過于粗放，各項語文教學活動要以學生為中心，充分尊重學生的個性化學習需求，做到“因材施教”。對此，中職語文教師在制定語文教學方案時，教學目標、教學內(nèi)容、教學評價標準等不能過于統(tǒng)一，要充分考慮到不同層次學生的個性化特征，要面向全體學生開展有針對性的語文教學，避免語文課堂上兩級分化現(xiàn)象的加劇，保護好每個學生語文學習的興趣和熱情，并引導(dǎo)學生建立起語文學習的積極情感。

例如，在中職語文閱讀教學中，不同層次、不同專業(yè)的學生必然會有不同的閱讀興趣和愛好。此時，語文教師在傳授閱讀技巧的同時，更應(yīng)當積極培養(yǎng)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀視野，注重學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實施個性化的閱讀教學，進而促進學生個人化語文素質(zhì)的發(fā)展，有效提高不同層次學生的語文閱讀水平和人文素養(yǎng)。

三、營造情感教育氛圍，激發(fā)主體意識

中職學生面臨專業(yè)課程學習以及就業(yè)等方面的壓力，很多學生對語文課程的學習沒有樹立正確的學習態(tài)度，存在較嚴重的功利心理，尤其當學生面臨著較大就業(yè)壓力時，很多學生都會把用于語文課程學習的精力轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程學習和專業(yè)技能的訓練上。此時，中職語文教師如果不進行積極的情感引導(dǎo)，教學目標的實現(xiàn)就難以得到有效保障。因此，中職語文教師在課堂教學活動中，要積極營造良好的情感教育氛圍，對學生的語文求知欲、探究欲、自尊心和自信心進行有效的保護，激發(fā)學生的主體意識，幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣。

例如，在學習《故鄉(xiāng)的榕樹》這篇散文時，作者“寄情于物”的寫法需要學生進行主動感知，仔細體會作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。所以教師要做到以學生為主體，以“鄉(xiāng)情”貫穿全課，積極營造以“鄉(xiāng)情”為代表的情感氛圍，增強學生在語文課堂上的主體意識，從而對作者的思鄉(xiāng)情結(jié)進行主動體驗和主動理解，切身感受語文課程的價值與魅力。

四、培養(yǎng)學生應(yīng)用能力，提高職業(yè)素質(zhì)

中職語文教師在課堂上要積極開展面向?qū)W生知識應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展的教學項目，多引導(dǎo)學生開展探究、合作、互動性的學習活動，這樣一方面可以促進學生語文知識應(yīng)用能力的提升，另一方面可以讓學生在相互合作與互動中提高集體協(xié)作意識、競爭意識，進而實現(xiàn)學生職業(yè)素質(zhì)的有效提升。

例如，對于求職信、演講稿之類的應(yīng)用文寫作，中職教師完全可以讓學生結(jié)合自己所學專業(yè)進行應(yīng)用文的寫作練習，并將學生合理分組，讓學生彼此之間相互競爭、相互合作，在對比學習中發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足，及時調(diào)整個人的學習方向，提高應(yīng)用文的寫作技能，并對學生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力進行相應(yīng)的培養(yǎng)，可謂一舉多得。

總之，中職語文教學只有堅持“主體性”教學策略，做到以生為本，各項教學活動著眼于學生的長遠發(fā)展，才不會迷失方向，進而實現(xiàn)中職語文教學改革的良性循環(huán)。對此，中職語文教師要平等對待每位學生，積極構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，尊重學生的個性化學習需求，并積極實現(xiàn)語文教學與專業(yè)教學之間的銜接，更好地激發(fā)學生的語文學習潛力，提升中職語文課堂教學質(zhì)量。