何春濤

教師在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用，是教學(xué)創(chuàng)新的推動力量，高校思政課教師隊伍建設(shè)是提高思想政治理論課教學(xué)效果的根本。在當(dāng)前各層次大學(xué)中，我國三本高校思政課教師隊伍建設(shè)問題顯得更為迫切。

一 三本高校思政課師資現(xiàn)狀

三本高校是相對于傳統(tǒng)一本、二本高校而言的，它是按我國高考本科層次錄取批次和錄取順序排在第三位置的高校，主要包括多數(shù)獨立學(xué)院、多數(shù)民辦高校，少數(shù)本科高校的中外合作辦學(xué)專業(yè)等，近年來經(jīng)教育部批準，也有部分獨立學(xué)院和民辦高?？稍诒究频诙猩?。三本高校建校時間雖不長，但近十年來發(fā)展迅猛，許多三本高校在校生規(guī)模達到萬人以上。高校在擴張的過程中難免會伴隨著不同程度的如師資、校園文化等軟實力發(fā)展滯后的問題，這些問題在思想政治理論課教學(xué)隊伍上也有所體現(xiàn)。

三本高校在我國發(fā)展歷史不長，但相比較而言具有后發(fā)優(yōu)勢及其辦學(xué)特點，該類學(xué)校誕生以來已為國家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的人才，其培養(yǎng)出來的學(xué)生也越來越多地得到社會的認可。三本高校思想政治理論課教師有著自身的特點和優(yōu)勢。首先是專業(yè)化。從事思想政治理論課教學(xué)工作的教師基本都是本專業(yè)畢業(yè)，具有較強的理論功底和教學(xué)能力。其次是年輕化。從各高校情況來看“70后、80后”的年輕教師是當(dāng)前思想政治理論課教師的主力軍，在各高校因教師數(shù)量不足不同程度地存在外聘教師。第三是高學(xué)歷。從各高校思政課教師學(xué)歷來看基本都是碩士以上，也有不少學(xué)校引進一定數(shù)量的博士生充實教師隊伍，整體學(xué)歷層次較高。此外，由于學(xué)校和教師相比辦學(xué)歷史長的學(xué)校而言比較年輕，師生間容易溝通交流，關(guān)系較融洽。

但當(dāng)前高校思政課教師隊伍確實存在一些令人憂慮的現(xiàn)象。諸如少數(shù)教師馬克思主義信仰的弱化、學(xué)術(shù)研究功利化、職業(yè)認同的困乏、理論與實際的脫節(jié)等現(xiàn)象。三本高校還在一定程度上存在著教師隊伍不夠穩(wěn)定、上升通道相對狹窄、師資結(jié)構(gòu)不盡合理等問題。

1 師資力量需要進一步加強

三本高校一定程度地存在著師資力量不足、教學(xué)任務(wù)繁重的問題。師資力量問題的一個重要體現(xiàn)是師生比過低。2008年中央宣傳部、教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課專任教師隊伍建設(shè)的意見》提出，本專科思想政治理論課專任教師要總體上按不低于1：350～1：400的比例配備。許多三本高校出于辦學(xué)成本考慮，自有師資難以達到此標準，有的三本高校常年聘請外校教師或退休教師兼職，自有教師不足在三本高校具有一定的普遍性。同樣是萬人規(guī)模的高校，有的學(xué)校思政課專職教師十多人，有的學(xué)校思政課專職教師只有幾人規(guī)模。據(jù)官方在一次會議中透露，某民辦高校僅一名專職思政課教師，授課任務(wù)依靠大量外聘教師完成。由于師生比的原因，三本高校存在著思政課教師教學(xué)任務(wù)偏重，教學(xué)班額偏大，教師壓力大的矛盾。

2 師資結(jié)構(gòu)需要進一步改善

師資結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)，三本高校建校歷史不長，新進年輕教師是主力軍，少數(shù)年長教師多為退休返聘教師或兼職教師。在職稱方面，初級職稱和中級職稱教師多，高級職稱教師少。師資結(jié)構(gòu)問題直接影響到學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，傳幫帶作用得不到良好發(fā)揮，科研實力相對較弱?，F(xiàn)有師資結(jié)構(gòu)影響到教學(xué)、科研及學(xué)科建設(shè)。

3 整體素質(zhì)還有待進一步提高

從總體上來講三本高校思政課教師隊伍年輕、充滿活力、專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)歷都比較高。但在思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、教學(xué)能力、科研能力等方面均有很大提升空間。比如在教學(xué)上，有的教師業(yè)務(wù)能力還不強，學(xué)生到課率、抬頭率不高。有的教師責(zé)任感不強，不是將教師職業(yè)作為一項神圣的職業(yè)，權(quán)當(dāng)一個飯碗。教師職業(yè)不僅是謀生的工具，更深的意義在于教師本身這一職業(yè)的社會價值。

4 教師隊伍需要進一步穩(wěn)定

隊伍不穩(wěn)定主要源于對三本高校的辦學(xué)模式和思想政治教育職業(yè)的認同危機。部分思政課教師對“民辦高?！边@種辦學(xué)模式缺乏安全感。三本高校屬于社會力量辦學(xué)，經(jīng)費主要來自于投資方和學(xué)生學(xué)費。由于辦學(xué)經(jīng)費所限，教師工資待遇不像一般的公辦一本、二本高校來自國家財政撥款，為節(jié)省辦學(xué)經(jīng)費，使得教師付出的勞動和所得報酬不相匹配，有的教師擔(dān)心未來高校競爭激烈，學(xué)校的生存發(fā)展會出現(xiàn)問題。這種新的辦學(xué)體制也使得有些教師存在著打工心態(tài)，進而直接影響到他們對學(xué)校的認同和職業(yè)的認同。在思政課教師隊伍中，有的教師覺得學(xué)科被邊緣化，不受學(xué)校重視，成就感缺失。與其他學(xué)科的教師隊伍比較，思想政治理論課的教師隊伍尤以總量不足和隊伍不穩(wěn)定表現(xiàn)得突出。[1]

二 三本高校思政課教師應(yīng)具備的素養(yǎng)

在某次湖北省思想政治理論課骨干教師培訓(xùn)班上，教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)談到思想政治理論課的教學(xué)效果時講到，當(dāng)前高校最受歡迎的課是思想政治理論課，最不受歡迎的課也是思想政治理論課。筆者深有同感。在同一所高校上同一門課程，通過學(xué)生評教數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，不同的教師受學(xué)生的歡迎程度是有差異的，有的差別還比較大。這說明人的因素至關(guān)重要，教師的綜合素質(zhì)直接影響到思想政治理論課的教學(xué)實效。

2014年9月教師節(jié)來臨之際習(xí)近平同志在同北京師范大學(xué)師生代表座談時談到，做好老師，要有理想信念；做好老師，要有道德情操；做好老師，要有扎實學(xué)識；做好老師，要有仁愛之心。[2]思政課教師要經(jīng)常照鏡子，以好老師的標準來要求自己，提升自我。此外，作為思想政治理論課教師其身份具有特殊性，有一定的特殊要求，其主體素質(zhì)應(yīng)該包括思想政治素質(zhì)、教學(xué)能力、科研素質(zhì)、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力和人格魅力等方面。

一是思想政治素養(yǎng)。思想政治素質(zhì)是思想政治理論課教師基本素質(zhì)的核心。教師必須首先有堅定的馬克思主義信仰，具有正確的世界觀、人生觀和價值觀。有些思想政治教育工作者并沒有真正掌握馬克思主義理論的本質(zhì)，有的教師甚至自己都不信仰馬克思主義，何談讓學(xué)生信服。思想政治理論課教師對馬克思主義應(yīng)真學(xué)、真懂、真信、真用，這是上好思政課的基本前提?！叭绻處熆陬^上是馬克思主義，行動中是非馬克思主義，言行不一，就會失去對學(xué)生的影響力。能否做到言行一致直接關(guān)系到思政課教師自身的形象，決定著教師影響力的大小，進而影響教學(xué)效果?！盵3]有少數(shù)思政課教師的馬克思主義、共產(chǎn)主義信仰搖擺不定，在講臺上的表現(xiàn)可想而知。筆者在一次交流學(xué)習(xí)中得知某高校思政課教師因為授課出現(xiàn)政治方向性問題被學(xué)生反映后遭校方辭退。雖是個案，亦當(dāng)汲取教訓(xùn)。

二是專業(yè)能力和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化能力。專業(yè)能力主要包括專業(yè)知識、教學(xué)能力以及科研能力等方面，這幾個方面相互作用相互影響。專業(yè)知識是思政課教師的核心能力，教學(xué)能力是將專業(yè)知識傳授給學(xué)生的中介力量，科研能力則是專業(yè)知識和教學(xué)能力的延伸，科研反過來促進專業(yè)知識和教學(xué)能力的提升。思政課教師需要有較強的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化和理論聯(lián)系實際的能力，能夠不斷接受新鮮事物，深刻認識事物的本質(zhì)，吃透教材，善于將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

三是責(zé)任心。思政課教師應(yīng)有歷史責(zé)任感和使命感，對學(xué)生則要擔(dān)負起關(guān)心、愛護、關(guān)注他們成長成才的責(zé)任。習(xí)總書記談到，老師責(zé)任心有多大，人生舞臺就有多大。教師的責(zé)任心是自我成長的關(guān)鍵，也是做好教學(xué)工作的關(guān)鍵。責(zé)任感越強，表現(xiàn)出來的是對學(xué)生的越關(guān)心，和學(xué)生走得就越近。這種責(zé)任心來自于內(nèi)心的信念，來自于對學(xué)生的受，來自于對社會、對千千萬萬個家長的責(zé)任。一個孩子是一個家庭的希望，我們有責(zé)任為家長培養(yǎng)好孩子，千千萬萬個青年是國家的希望，我們有責(zé)任為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。同時也只有培養(yǎng)更多的合格人才，學(xué)校才能得到社會的認可進而永續(xù)發(fā)展。如果教師能將學(xué)生視為己出，我們的責(zé)任感自然會大大增強。

四是人格魅力。人格魅力來自于教師高尚的道德情操，以及外化的言行和親和力。思政課的特殊性要求教師言行一致、身體力行、言傳身教。思政課教師應(yīng)作好表率起到引領(lǐng)作用。當(dāng)前思政課教師隊伍整體是好的，但也出現(xiàn)了道德淪喪的個案，比如功利性過強，在職稱評審中有的教師為了能夠順利通過評審弄虛作假。有的高校教師論文作假，請人代筆。這不僅敗壞了教師隊伍的形象，而且給學(xué)生傳遞著負面信息，對學(xué)生的成長起著極壞的負面影響。

此外，高校思想政治理論課教師還需要具備幾種情感。一是歸屬感。歸屬感是扎根學(xué)校，獻身教育事業(yè)的基礎(chǔ)。當(dāng)前民辦高校教師具有不穩(wěn)定性。相比公辦院校，民辦高校教師在身份待遇等方面難以得到部分教師的認同。二是認同感。認同感主要是指對學(xué)校的認同，對教師職業(yè)，對思想政治理論教育工作的認同。職業(yè)認同是教師搞好教學(xué)工作的心理基礎(chǔ)和內(nèi)在動力，也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對學(xué)校的認同在于要堅定對學(xué)校未來的發(fā)展的信心，不論是哪一層次的教育，它們都是國家和社會的需要，都是在為國家培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所需的各類人才，只要學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量過硬，培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會，它就能立足并獲得長遠發(fā)展。對思想政治教育工作職業(yè)的認同來自于對思想政治教育工作價值的判斷。國家培養(yǎng)人才是有標準的，德、智、體、美全面發(fā)展不僅是教育的目標，也是大學(xué)生成長成才的需要，德和美都是思想政治教育工作者為之努力的方向。同時學(xué)生個體的發(fā)展，要立足于社會，要成為社會所悅納的人必須思想道德水平較高，具備一定的思想政治素質(zhì)。國家、社會乃至家庭都需要的職業(yè)，其價值一目了然。三是責(zé)任感和使命感。教師的敬業(yè)精神源自于他們的責(zé)任感。高校思想政治理論課教師承擔(dān)著培養(yǎng)社會主義合格的建設(shè)者和可靠接班人的責(zé)任。思政課教師只有明確了自己的責(zé)任和歷史使命才能潛心教學(xué)和研究，才能正確認知自身價值，在教書育人中實現(xiàn)人生價值，收獲幸福，才能不斷克服工作中的困難及障礙。

三 提高三本高校思政課教師素養(yǎng)的對策

高校思政課建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，涉及方方面面。其中教師隊伍建設(shè)是根本，是關(guān)鍵。只有緊緊擰住教師隊伍建設(shè)這個牛鼻子，思政課建設(shè)才能扎扎實實地向前推進，才能實現(xiàn)思政課建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展。[4]對于三本高校思政課教師素質(zhì)的提高應(yīng)主要從三個層面著手：國家、學(xué)校、教師自身，即進行三級培養(yǎng)。

1 國家培養(yǎng)

三本高校作為我國高等教育的重要組成部分為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才做出了貢獻，國家和地方應(yīng)加大對三本高校政策和財政支持力度，讓三本高校師生享受更加公正平等的待遇，將三本高校師資培訓(xùn)納入高校教育發(fā)展規(guī)劃。比如類似近年來各省市教育主管部門組織的“高校思想政治理論課骨干教師研修班”在對高校思想政治教師理論素養(yǎng)、教學(xué)能力等多方面提高都很大，同時也為高校思想政治理論課教師交流學(xué)習(xí)提供了一個良好的平臺。

教育主管部門應(yīng)重視各層次高校思政課教學(xué)工作及教師培養(yǎng)工作，加強對思想政治理論課的督導(dǎo)和專項檢查，及時提出整改意見。各省市都有督導(dǎo)團對高校思想政治工作進行專項檢查，聽取師生意見和建議，但檢查之后對所發(fā)現(xiàn)的問題如何督促整改落實是關(guān)鍵，如保證思想政治理論課的授課學(xué)時、師資力量、大學(xué)生思想政治教育教學(xué)及實踐經(jīng)費，這些問題確實存在，但誰來督促落實成了難點。

2 學(xué)校重視

當(dāng)下社會存在功利化的教學(xué)趨向，學(xué)科建設(shè)方面注重專業(yè)建設(shè)，輕視人文社科課程建設(shè)。受當(dāng)代社會實用主義、功利主義的影響，有些學(xué)校在思政課建設(shè)和投入方面偏少。國家和學(xué)校在培養(yǎng)人才方面是有標準的，德、智、體、美全面發(fā)展是培養(yǎng)人才的總標準。學(xué)校應(yīng)認真貫徹和落實黨的教育方針，重視學(xué)生思想政治教育和教學(xué)工作。在思想政治理論課學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教師發(fā)展等方面給予平等對待。同時完善退出機制，不適宜思政課教學(xué)崗位的教師能夠順暢地退出，引進新鮮血液。完善思政課教師在崗培訓(xùn)和在職深造體系，進一步提升思政課教師的理論水平和學(xué)歷層次。思想政治理論課教學(xué)部門也應(yīng)加強教學(xué)團隊建設(shè)。加強理論探討和學(xué)習(xí)，積極進行教研活動，改進教學(xué)方法，推進實踐教學(xué)，辦出思想政治理論課的特色，發(fā)揮思想政治理論課的優(yōu)勢。

3 自我提升

教師個體是教師素質(zhì)提升的內(nèi)在動力，提升素質(zhì)關(guān)鍵在教師自身。教師素質(zhì)的提升不僅是學(xué)歷上的提升，其本質(zhì)是教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高。自我提升的必然途徑是終身學(xué)習(xí)，加強理論學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。陳占安教授談到，教師應(yīng)該對基本理論有深刻理解并達到學(xué)術(shù)研究的層面，只有深刻理解了理論，在講授時才能自信、自如和自由。[5]三本高校的教師教學(xué)壓力相比一般高校壓力要大一些，他們教學(xué)任務(wù)普遍較重，缺乏搞科研需要的興趣和時間。但不論如何，高校教師都要重視科學(xué)研究，研究教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)方法。這樣我們在授課時才會更自信、更自如、更自由。同時教師自我提升要尋找榜樣，學(xué)習(xí)榜樣，多學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的研究方法和教學(xué)方法，彰顯榜樣的力量。

參考文獻

[1]高偉麗.對加強民辦高校思政課教師隊伍建設(shè)的思考與探索——以武漢東湖學(xué)院思政課部為例[J].武漢紡織大學(xué)學(xué)報，2013（1）.

[2]習(xí)近平.做黨和人民滿意的好老師——同北京師范大學(xué)師生代表座談時的講話[J] .中國高等教育，2014（18）.

[3]張曉.高校思想政治理論課教師關(guān)鍵要在“四真”上下功夫[J] .思想理論教育導(dǎo)刊，2011（10）.

[4]李紅衛(wèi).在高校思想政治理論課教研創(chuàng)新論壇上的講話[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014（11）.

[5]李強、唐棣宣.教育部“概論”課教學(xué)指導(dǎo)委員會2013年工作會議綜述[J] .思想理論教育導(dǎo)刊，2014（1）.